我们从学生的作业与测试中出现的差错看到，除个别学生因认知的缺陷而造成错误外，更多的是一些非智力因素造成的错误。如：粗心大意，缺乏良好的作业习惯等等。针对这种情况，我们通过帮助学生建立良好的评价习惯，培养学生基本的评价能力来加以弥补。因为在评价过程中不仅能使学生再现所学的知识，拾遗补缺，减少学生练习时的错误，切实提高教学效率，而且能调动学生学习的积极性和主动性，从而提高自学能力。同时，也可以减轻教师批改作业的繁重负担，及时反馈学生的学习情况，使教师有更多的精力来安排教学。
但对学生评价能力的培养，决非一蹴而就。根据平时的教学实践，我们以为可以从以下三方面加以引导与点拨。
一、导之以行，使学生惯于评价。
对于刚刚步入初中生活的孩子的评价意识较为淡薄，他们很少对自己的思维及练习进行多次的反馈、修正，或者用另一种思维来评价，当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，逐步形成学生的评价习惯。通常可从以下四方面入手：
1.借用榜样的力量。
教师可以通过学生的阅读，或以讲故事的形式将中外科学家、数学家的榜样形象在学生的头脑中树立起来。如：讲陈景润的故事。他
在解答出哥德巴-赫猜想“1＋2”后，不断进行自我评价，逐步修正，经过了十余年，才正式发表了经过简化的论文。
2.为学生提供更多的评价机会。
在教学过程的每一环节中，教师要有意识地为学生创设更多的评价机会。多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价的机会。多引导学生用正确的方法来鉴别自己或别人的思维及练习，久而久之，就能逐步养成学生的评价习惯。
3.让学生适当参与批改作业。
在处理学生作业时，有时可以选几道题让学生在教师的指导下自己批改。批改时说说自己的理由，如果发现错误，还可让学生说说错在哪里，为什么会造成这样的错误，从而帮助学生养成评价的习惯。也可以让学生充当小老师，互相批改，在批改时不仅训练了评价能力，而且还有利于克服思维定势，同时也能使学生形成互帮互学的良好学风。
4.在课后作业中布置自查要求。
据了解，学生的课后作业绝大部分学生没有检查的习惯。针对这一情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还应提出自查要求。要求每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并在作业本上注明“已自查”。并在作业批改时，注意观察学生的学习情况及自查能力，及时加以指导。经过阶段性的训练，逐步使学生养成评价的习惯。
二、激之以趣，使学生乐于评价。
兴趣是学生最好的老师。根据学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下几种：
1.组织学生讨论。
由于中学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或当堂辩论中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。
学生在小组讨论中，先由学生互相讨论，各抒己见，开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使思维表达能力得到训练。
2.开设“病题医院”。
在一堂课中，教师要留出几分钟时间，将学生作业中的错误集中筛选，送进“病题医院”。让学生自己充当“小大夫”，为每一道错题进行“诊治”，找出“病因”，提出“治疗”方案，并在专门的“病历”上加以记载。使学生的学习兴趣十分浓厚，充分激发了学生的评价兴趣。
3.采用“故错”教学。
几乎所有的学生，都认为他们老师的话是绝对正确的。如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师在采用这一教学
手段时，要让学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的标准来鉴定。
4.注意运用分层原则，让学生体验成功的喜悦。
学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的`喜悦，进而保持评价的兴趣。
5.变换激励策略。
如果教师只是一味地口头表扬或加分，暂时会收到一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式。这样，才能长久地保持学生的评价兴趣。
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