数学阅读是掌握数学语言的前提，是有效地进行数学学习的基础，有效的阅读，可以帮助学生提高判断、分析、推理能力。《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一个重要方面。那么如何培养学生的数学阅读能力呢？
一、创设情境，激发阅读兴趣
美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”教师在让学生阅读之前，教师适当地创设一些问题情境，从而可激发和保持学生的阅读兴趣，创设问题情境时注意问题要新颖有趣，富有趣味性、启发性。
例如：学习图形的认识时，教师让学生到生活中去找一找长方体、正方体等立体图形，学生们想到了家里的冰箱、音箱等的形状是长方体的，玩过的积木是正方体的，发现了生活中的数学知识。在教学百以内各数的认识时，让学生数一数校园中有多少棵石榴树？班里共有多少名学生？告诉学生这就是数学，数学就在我们身边。通过创设这样的生活化情境，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密切相连，对数学产生亲近感。
二、分类指导，理清阅读方法
数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，才能使学生做到会阅读。
指导阅读，不同的教学内容应使用不同的阅读方法。阅读数学书需要重点读、精读、巧读相互结合。在指导学生阅读时，计算过程应重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应按其结构来精读，让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。应用题则需要巧读。关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。这样有机结合，分类指导，使学生懂得何时使用有效的阅读方法，以提高阅读效率。
三、加强引导，掌握阅读方法
（一）读一读，想一想
读一读，想一想，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、公式、规律等语言简练、叙述严谨，对大部分学生来说会觉得比较枯燥，不容易理解。因此，在指导阅读时，提出问题要突出层次性和启发性，要能够贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生要新颖，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，逐渐养成爱提问、好提问、会提问的良好习惯。例如，在教学商不变的性质：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”读完之后我设计这样一个问题：在这段话中你认为哪几句话比较重要？你是怎么理解的？学生提出以下三个疑惑：①一定要在除法里？乘法里不行吗？②结论中的“同时”是什么含义？如果删去“同时”结论还会成立吗？③为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？这样通过推敲，让学生领悟蕴含其中的阅读方法。反复读使学生理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时会抓住问题的关键，多问为什么，思维能力也会随之得到提高。通过读一读，想一想，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
（二）读一读，画一画
读一读，画一画就是边阅读边让学生做一做、画一面、写一写。在各年级的应用题教学中，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着十分重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如：计算题，用不同的颜色的框标出分步计算过程；文字题、应用题也是先用醒目颜色的文字说明分析过程，再给出算式。再如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生依照书上的画图步骤，边看边试着画一组平行线，对比自己画的和书上画的有何异同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家共同解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行点评讲解。这样学生不仅学会了画平行线，更主要的是让学生学会了阅读自学能力。
（三）读一读，议一议
读一读，议一议，就是让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。 例如 “圆的认识”的教学，教学时我提出一个问题：车轮为什么做成圆的，不做成方的？车轴要装在哪个位置比较合适？还有井盖为什么是圆
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