1.重视审题训练
在审题训练中，我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题(根据材料提出的问题，这些问题有时又可以反过来给考生以提示)，这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。
2.加强语言文字的训练
目前的一些重要考试对一些问题的关键词都采取加着重号(或加粗、或用不同字体表示)的方式，为考生避免犯审题的错误而发挥出真实水平提供了便利条件。但此举也养成了部分学生的依赖心理，他们认为考试中既然已经给了我们提示，就没有必要再多费心思。但是目前全国高考试卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，着重号无法标注，这往往使得平时缺乏训练的考生手足无措。因此，平时训练中我们应该在语言和文字方面加强训练。文字训练时应该重点隐含，即对关键词不作标注。语言训练时教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词。正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点，但训练时则恰恰相反，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。
3.加强对非文字信息源的关注
非文字信息源的大量采用是近年来全国高考历史命题的重要特点也是未来高考命题的一种趋势。新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再称“插图”而改称“图片”，它已不再是教材的点缀，这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。近年来各种模式的全国高考卷的历史试题中出现了大量的普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型的图表，各种类型图表的采用，是将其他学科的一些科学方法用之于历史学，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，加强对非文字信息源的关注是高三文科师生的当务之急。
如何培养学生提高历史有效信息的提取能力 [篇2]
一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷
1.提取信息不全面
●浅尝辄止，一叶障目
由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题：“图中犁耕方式开始于何时？”部分学生不仔细观察就选择了a项（春秋战国），因为牛耕最早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。
●只见树木，不见森林
目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。2003年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。
●只见表面，不见实质
2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息），如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。
●只见主体，不及其余
在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图表和图片；既有材料正文还有一些辅助信息，如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。如2003年全国高考上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系）。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。
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