说话是社会交往的最基本的语言形式。大到汇报工作、自我推销、切磋学问，小到问路、购物、聊天，都离不开说话。语言是幼儿教育中一个不可缺少的领域。幼儿早期获得的语言状况不仅是儿童早期思维发展的一个重要标志，也是幼儿社会性适应能力及交往能力发展程度的重要体现。而且，它对幼儿一生的心理发展有着深远而重大的影响。幼儿期是儿童学习语言的最佳时期，也是儿童说话能力发展的最佳时期。但是在我们的幼儿教育中，语言教学还存在着一些弊端，幼儿的说话能力还得不到很好的发展。据此，本文作一些浅显的探讨。
人们在劳动、学习、工作等社会生活的各个方面都离不开语言。即使在今天这个信息现代化时代，通过说话这种语言形式所获得的信息，仍然是其他任何形式所不能替代的。幼儿期是儿童语言发展最重要的时期，而语言能力的发展对儿童一生的其他能力发展产生着极大的影响。对幼儿来说，其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。对教学来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工也要通过语言来实现。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，从而进行交住、合作，获得新知，促进其全面健康发展。
然而，在我们的语言教学中，往往不注重幼儿说话能力的培养，存在着一些错误倾向：一是普遍偏重语言要素的学习，而忽视了语言
教学的根本目的在于运用。常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导；二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。比如：要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法，不仅限制了幼儿思维的发展，而且增加幼儿说话的难度，把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外；三是片面强调学词、学句，忽视了幼儿品德、情感、能力等方面的'发展。从而导致幼儿只记得很多词汇，却说不出充满稚气的生动的儿童语言。
要克服这几种错误倾向，把创造教育渗透到语言教育活动中，让幼儿敢想、敢说、愿说、乐说，不断提高说话能力，是语言教育目标的需要，也是发展幼儿正确运用感官，实现语言交往、增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手操作能力，促进每个幼儿的能力和个性在不同水平上得到发展的有效手段。在教学实践中，我采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，让幼儿敢说、想说、乐说。
一、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台：充分体现《纲要》的语言学习观。
首先，教师要具备较高的言语素质，能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿，为幼儿营造良好的语言环境。其次，要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小，沉默寡言或者口吃或者去厕所聊天以求说话自由。我便有针对性地鼓励语言有缺陷的幼儿，主动与其“套近乎”，用爱心引导他们下决心克服语言障碍，大胆说话。
在日常生活的各个环节中，有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。第三，营造说话训练环境，增强说话训练意识。通过游戏或提问，给幼儿创设自由的空间，鼓励幼儿发挥自由的想象，进行讲述。
这样幼儿在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上，体验到语言交流的乐趣，这对于今后幼儿在与人交流中充分的自信与能力很有帮助。
二、上好说话训练课，提高说话训练效果
要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。如：利用录音、优美的画面，形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，从而使幼儿积极主动练习说话，情绪愉快，学习效果也就自然好了。
三、提供丰富的说话素材，强化说话训练
强化说话训练，提高说话能力，要循序渐进的进行，根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。并且训练前教师要根据情况确定练习目标、重点，并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴进生活的说话训练。诸如：医生看病、买东西；春、夏、秋、冬的有关话题；节日的话题、玩具的语题；山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练习的过程中发现问题，教师要及时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。这样，幼儿的说话能力才能逐步提高。
《幼儿园工作指导纲要》（试行）提出语言教学要让幼儿“能听懂和学说普通话”、“乐意与人交谈，讲话有礼貌；能清楚地说出自己想说的事”。在我们的语言教学中，就要根据幼儿的年龄特点、年龄层次，进行说话训练。做到及时反馈，矫正，以达到最佳的训练效果。并且要克服只重视语言要素训练，而忽视说话能力的提高及幼儿主体性的发挥的弊端。把语言修养与说话能力，把说话能力与主体思维，把能力培养与思想品德结合起来。才能达到语言教学的目的。
