【第一篇】
今天上了葡萄沟一课。总结整个试教，展示过程，发现如下问题：
1、 课堂机智不够。课堂中设计了开放性的问题，如通过读第三段，有什么不明白的地方可以提出来。在试教中面对学生千奇百怪的思维，我显得有些不能驾驭。这时才真正明白“书到用时方恨少”。平时教育学，心理学中的种种理论，在面对学生实际情况时，却还是显得那得无助。这让我明白，教学是需要历练的，再丰厚的理论，如缺少实践，也成了无本之源。所以，到了最后开课时，我对于这个问题心有余悸，在学生提出几个大的问题后，“见好就收”。虽然这一堂课安全度过，但是下一堂课……这让我清楚，在今后的课堂中，不光要训练学生，还要有意识的训练自己的应便。
2、 评价语不够丰富。我对学生的评价语单调的.只会有“好”“不错”“很棒”，空洞而没有意义。在师傅的点拨下，我发现，其实有时候评价语也是教学引导的一部分。比如在朗读中，我们可以说“你 “一个一个”读得真好，让我仿佛看到了很多葡萄”“你把葡萄读得真甜”来自然的引导学生朗读。在学生读得不够时，我们也可以帮助“你的朗读让我只看到了一个葡萄架，谁能读得再多一点?”
【第二篇】
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
应该说，这一课学得非常有效率，原因在于孩子们有兴趣，对葡萄沟充满了向往!在学习新课前，我拿来了正宗的吐鲁番葡萄干，个头大味道甜，每人五粒。孩子们拿到葡萄干后，一边津津有味地品尝，一边赞叹：“从来没吃过这么大的葡萄干呢!”在葡萄干的诱惑下，孩子们进入课文情境水到渠成。
扫清生字新词后，开始学习课文，请生分段读完全文后，我抓住最后一句“葡萄沟真是个好地方。”问孩子们：“为什么说葡萄沟是个好地方?”尤其全心投入到课文中，孩子们很快找到了原因：葡萄沟的水果多，葡萄沟的葡萄特别好吃，葡萄沟的人们特别热情好客。
根据孩子们的回答，我逐一板书，并且针对第一个理由学习第一段：“既然葡萄沟的水果那么多，为什么叫葡萄沟，而不叫香梨沟或者蜜桃沟，甚至沙果沟?”这问题把孩子们逗笑了，他们很快用文章的话来回答了：“因为人们最喜爱的还是葡萄。”
那么人们最喜爱的葡萄是怎么生长的呢?孩子们进入了第二段的学习，读完这一段，周彬骞同学说：“我口水要流出来了。”抓住他的这一句，我问他：“为什么口水会流出来?”这个对文字很有感觉的男孩站起来说：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。读这一句时，我觉得五光十色的葡萄成串成串就在我眼前，忍不住就流出口水来了。”有了这样的示范，其他孩子开始回忆早读课吃的葡萄干的滋味来了，纷纷点头。见此情状，我说：“别担心，学完这一课，老师还给大家吃葡萄干。”孩子们听到这话，那高兴劲儿别提了，接下去关于葡萄干的制作，也学得非常顺利。
学完这一课，我觉得轻松而兴奋，不禁开始反思。一直以来我并不赞同对孩子过多的奖励，我也见低段老师花样繁多的激励机制，也发现这种办法不是万能的。事实上，奖励属于外部刺激，孩子的学习动力必须是来自内部的，那才是可持续的，长久的，主动的。所以在我的教学中，极少用这种激励机制。那么我今天的举动是不是属于外部刺激呢?细想一下，答案是否定的，我只是用了文本的核心内容作了学具，起了个抛砖引玉的作用，只是这一抛让孩子们尝到了甘甜，把遥远的葡萄沟拉到了触手可及的眼前。如此而已。
