春天在哪里教学反思_篇一
《春天在哪里》是一堂音乐活动课，上完之后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我们无法想象到的，在以前的课堂中，我一直以为学生是要一把一手地把知识教给他们，上完之后才发现，孩子们可以自己在活动中去学习知识，在活动中培养对音乐的兴趣。
一开始，学生们在听音乐的时候，因为教材上的音乐和磁带里在段之间有点不同，学生们唱的乱七八糟，后来跟孩子们讲讲之后，讲清楚了，他们唱的还不错，在比较熟悉了这首歌曲之后，我把他们排成了4支队伍，围成一个圈，让他们根据自己对音乐的理解来编排动作来表演。
在十分钟之后，开始检查他们的成果，他们表演到的是我意想不到的好，孩子们丰富的想象力，使他们在活动中玩的很开心，有的同学围成一个圈，手拉手地做跳舞起来，有的同学快乐、整齐地拍着手唱着歌，有舞蹈基础的同学还把平时的积累运用了上来，还有的同学像小鸟一样欢乐地“展翅飞翔”。
看到这幅景象，使我对音乐课的教学产生了根本上的转变，在以后的音乐教学中应该充分地利用孩子们的特长，教师在教学中只是起到引导的作用，其余的就是让孩子们自己去发现音乐中的规律，知识，这样他们自己学的也更快，也会更加喜爱音乐。
在以后的音乐教学中，要做到：
1、 能吸引学生兴趣的东西要把它发扬大，吸引力少的东西要尽量把它做得让学生容易接受。
2、 能尽量地整堂课保持自己的积极性，不让学生觉得老师没有准备。
3、 备好每一堂课，做到准备充分、游刃有余。
4、 发挥学生的特长，以及个别学生的领导力，发动全班学生一起学习。
春天在哪里教学反思_篇二
根据“口语交际教学是听与说的双方互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行”的课程理念，努力实现口语交际中的双向互动，引导学生观察、了解春天的特点，激发学生对大自然的热爱之情。同时，为学生搭建能充分展示自我的平台。
【教学流程】
一、播放歌曲，引出课题
1.播放课件：歌曲《春天在哪里》，学生跟唱。
2.师：同学们，刚才这首歌的歌名是什么?(生说。师板书：春天在哪里。)
3.师：同学们，每当春姑娘轻轻地来到我们身边时，她就像调皮的娃娃，和我们一起玩捉迷藏!春天在哪里呢?谁能告诉大家?(生说。)
二、创设情境，寻找春天
1.过渡：春天无处不在。我有个提议，趁着这美好的春光，咱们一起去春游吧!出发前，我有个小小的.要求，春游时当你发现了什么，要大声说给身边的同学听。
2.课件出示：春景图。
3.师：同学们，郊外的春天美不美?美在哪儿呢?(课件出示：春天来了，___。)
生：春天来了，冰雪融化了，河水变暖了。
生：春天来了，柳树发芽了，柳条软软的。
…………
师：你们说得非常好。其实，小花、小草、小燕子和我们人一样都是有感情的，你看(出示例子：春天来了，花儿都开了，好像在比美呢!)。现在，请你们也发挥想象力，像这样说一说吧。(课件出示：春天来了，______，好像__________。)
三、角色扮演，互动对话
1.角色扮演，互动对话
师：嘎、嘎、嘎，大家好!我是小鸭子，我走起路来摇摇摆摆，春天来了，我可高兴了，你们知道为什么吗?(生说。)
2.个人表演，互动对话
(出示青蛙、桃花头饰，指名上台表演。)
生(青蛙)：大家好!认识我吗?我叫青蛙。春天来了，又可以看到这么多可爱的朋友，真开心!
生：青蛙，一个冬天没见，你到哪儿去了?
生：青蛙，睡了一个冬天，你又可以捉害虫了。
…………
3.师生表演，互动对话
(课件出示：各种头饰。)
师：同学们赶紧戴上头饰，找自己的伙伴去说说话吧。不过我有几点要求：(1)不得大声吵，说话要有礼貌;(2)要注意听别人说话的内容;(3)回答要清楚完整。
(生交流。)
四、回忆春天，感受快乐
师：其实，春天不光在郊外，它也在我们身边。谁能说说春天给我们带来了哪些快乐呢?
生：我和爸爸去野外观察植物的生长。
生：我脱下了笨重的棉袄，换上了漂亮的春装。
生：春天，老师带我们去春游。
…………
五、群体互动，赞美春天
师：春天是多么迷人啊!这么美丽的春天是谁带来的?
生：春姑娘。
师：春姑娘来了，她抱抱小花，给了花儿颜色和雨水;她摸摸小朋友的头，给了小朋友一人一份灿烂的阳光;她贴贴小山的脸，给了小山一件绿色新装;她亲亲大树公公，给了大树许多叶子宝宝……我们一起和春姑娘打声招呼吧。这么美的春姑娘，你们打算怎么赞美她呢?
(生交流。)
评选个性化奖项：语言最美奖，大大方方奖，最有礼貌奖，善于倾听奖。
六、回顾小结，感情升华
1.播放歌曲《春天在哪里》，再次展现“细雨蒙蒙，百花盛开，草长莺飞，花红柳绿”的春景图。
2.结束语：春天在哪里?春天在美妙的大自然里，春天在小朋友的眼睛里，春天在我们动听的歌声里，春天在我们幸福的生活里。小朋友，让我们用灵巧的双手美化环境，把美丽的春天永远留在我们身边吧!
【教学反思】
《春天在哪里》这节口语交际课在教学设计上主要体现了“在情境中互动，在互动中交际”的原则。
首先，营造了丰富有趣的交际情境。
教师根据教材内容以及低年级学生的年龄特点，借助图片、声像、表演、语言描绘等手段，创设了一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，情动辞发。
其次，建立了多形式的互动对话情境。
教学中，怎样才能避免口语交际课上成单一的说话课呢?这就需要教师注意多层面、多形式地建立互动对话情境。
俗话说，教学是门有遗憾的艺术。这节课在设计上存在值得探讨的地方，比如角色表演、赞美春天这些环节，在具体的教学过程中怎样才能更好地体现学生之间、群体之间的互动交流，这些都有待于进一步研究、完善。
