这是一节相对比较难上的课，我市也没有人上过这节公开课，是有挑战性的一节课。说它难上，主要原因是：1、实验效果一定要成功。用三棱镜来制造彩虹和用水棱镜来制造彩虹的两个实验一定要成功。在其它的课上我们往往会说，如果实验失败来分析原因，可能也会达到较好的教学效果。然而要观察彩虹，就连实验也做不出来，怎样让学生体验彩虹呢？又怎样来分析彩虹的特点和成因呢？
2、实验把一定要具体。要保障实验的效果，因此在实验开始前，教师的指导一定要具体。如用三棱镜来制造彩虹的活动中，手电筒（光源）怎么拿？三棱镜怎么放（横的还是竖的）？怎么旋转？白纸（幕布）怎么放？距离大概是多少？等，这些教师在演示中一定要具体，学生操作前一定要交待清楚。这样有利于学生较快得制造出彩虹，并进行观察。
3、学生的思维一定要发展。相对而言，学生对“光是有颜色的，光可以分解”的感情认识不多，学生对知识点的理解相对较难。再说，在本课如何更好地突出科学探究的目标，课的侧重点在哪儿难以把握。我认为本课的侧重点在于“让学生在模拟实验中探求彩虹的成因和特点”。因为自然界的彩虹是开展这节课的经验基础，然后引导到通过三棱镜来模拟制造出实验室中的'彩虹，而后用生活材料镜子和水来设计水棱镜，用水棱镜来制作出生活中的彩虹。
4、这节课从知识的角度看，包括“光的分解”和“光的合成”两部分，涉及的活动可以有5个：“认识三棱镜”“用三棱镜来制造彩虹”“用水棱镜来制造彩虹”“用三棱镜合成白光”“用牛顿盘来模拟光的合成”。作为优质课评比，课上到哪里为止，教师很难把握。5位教师有的选2个知识点，有的只有“光的分解”，有的选其中2个活动，有的选3个活动，有的选4个活动。我认为本节课用二节课来上为好，本课中就着重教学“光的分解”，可以用“认识三棱镜”“用三棱镜来制造彩虹”“用水棱镜来制造彩虹”3个活动来组织教学。因为，让学生制造出彩虹是本课的底线，要化较多的时间来体验彩虹。我想本课的终端基本要求是：学生在最短的时间内用水棱镜制造出彩虹，这是可以检测的。
5、节课中这点都做得不够，导致学生制造彩虹的成功率不高。
基于以上对学生、教材的分析，根据我制定的侧重点、知识点、课堂终端要求、选用活动等，课堂的一般教学思路是：
一、追忆自然界中的彩虹，了解彩虹产生的基本条件。可以出示一幅美丽的彩虹的图片，让学生分析“在什么时候可以看到彩虹”，分析彩虹产生的基本条件。再引导到在实验室中我们能不能制造出彩虹？怎么制造？可以用灯光（手电筒）替代阳光，用白纸来替代天空，用三棱镜来替代水汽（只能教师讲）。再让学生观察三棱镜。
二、体验实验室中的彩虹，理解光是有颜色的且可以分解。先讨论怎么用三棱镜来制造彩虹的方法，直到教师演示。这里演示的操作方法一定要有利于学生较快地制造出明显的彩虹，一般情况下如果灯光、白纸、三棱镜同时调整，学生将很难制造出彩虹，所以最好规定白纸和手电筒的位置，只要调整（直放且旋转）三棱镜即可。学生实验，问“你在实验中发现了什么”。实验后讨论你的发现，当学生提到彩虹的颜色时，一般会有争议，再用三棱镜制造彩虹来观察彩虹，问“彩虹到底是怎样的？”。实验后很容易引导出“光谱”“光的颜色”“光的分解”“光的传播路线”等科学概念（最好有白光经过三棱镜射出七色光的多媒体图片）。
三、制造生活中的彩虹，科学概念的应用与拓展。那么能不能在家中也能制造出彩虹呢？我们可以用镜子和水来替代三棱镜。教师简单演示实验，学生操作，思考“为什么镜子和水也能制作出彩虹”，讨论后形成后水和镜子相结合的三角部分相当于三棱镜（最好有多媒体课件来展示），教师再引导家中可以用脸盆和镜子来制造彩虹。如果有时间也可以为下节课“光的合成”作个铺垫。
