初中班主任评价语录(一)
摘抄1、区分优秀教师的重要标准
你把学生当做魔鬼，你就挣扎在地狱，你把学生看成天使，你就享受在天堂。许多人自己处于幸福的山中，而远近高低看到的却是别人的风景；只要欣赏自己，也欣赏别人，患者一颗感恩的心去工作，我们就一定会收获很多.
摘抄2、努力发现自己的长处 ，不断强化自己的优点
我们没有理由总欣赏别人的长处，而忽略了自己的优点；没有理由一味地比高比优，而迷失了自我。欣赏别人是一种尊重，欣赏自己则是一种自信；学会欣赏，你就会发现一个全新且优秀的自己！所以很多的时候，我们真的应该为自己感动，应该为自己喝彩！
摘抄3、积极的悦纳自己、自信地展示自己
发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人......在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传造就的你。不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；不论好坏与都，你只能在生命的乐章中奏出自己的发音符。
——卡耐基《人性的弱点》
真正的强者是不抱怨的，命运把他扔到天空，他就做鹰，把他扔进草原，他就做狼；把他扔进山林，他就做虎；把他扔进大海，他就做鲨。
——魏智渊
摘抄4、注重心灵的成长
我们每个教师也应该至少将自己一分为三：一个在实践，体验劳动的艰辛，享受教育的过程；一个在思考，指引实践的方向，规划自己的成长；另外，还需要一个“我”，站在一旁欣赏和评价，收集生活的阳光。
——摘自郑立平老师的《把班级还给学生》第6页
摘抄5、学会规划好自己的发展
没有规划的交通意味着拥堵，没有规划的城市意味着混乱。没有规划的人生长满了凌乱的野草，让我们无法欣赏生命田园里优美的风光，无法收获成功的果实而抱怨终生。起点上输一寸，就会在终点上输一丈。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第8页
摘抄6、关注自我精神状态
机会总是垂青那些有准备的人。所有的创造者，都是主动者！所有的成功者，都是主动者！所有的幸福者，都是主动者！
牢骚满腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指数最低！
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第14页
摘抄7、学会分析，做细致的调查研究
从某种意义上说，班级管理就是一场和学生斗志斗勇、不断抉择的游戏，这其中最重要的是，我们要用冷静的态度掌控每一次抉择的全过程；在作出抉择之前必须要“重重”思考，分析好各种处理行为和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的结果”，争取实现最佳的教育效果。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第21页
摘抄8、学会借助学生的监督，诚心完善自己
经过一番认真思考后，我想到了一个妙招——设立“表情监督员“。于是，我精心挑选了位于前排的两个聪明的学生担任这一特殊的角色。我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇头示意；如果老师没有发现，就再站起来，家长问问题，及时用语言、眼神或手势等提醒老师注意。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第22页
摘抄9、运筹帷幄之中
“凡事预则立，不预则废”不管做什么事，事先都要有明确的目标，都要有一个详细的打算和安排，只有预先做好了安排、准备、计划，才能把事情办好。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第27页
摘抄10、班级奋斗目标的制定方法及注意问题
制定方法：
一、前置引领法
二、民主协商法
三、行动完善法
注意问题：
1、选准突破口，通过突破口打开班集体建设的局面
2、主义奋斗目标的首因效应，即第一次提出的目标对学生有激励作用。
3、目标的确定必须实事求是，与班级学生实现目标的基础和能力相适应。
4、班级奋斗目标的可分解性。
5、班级奋斗目标的确立，还必须与班级建设的特色结合起来。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第30页
摘抄11——为孩子的生命多开启一扇通往光明和美好的门
班主任老师一定要牢记：我们不经意间的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，关闭他生命走廊的一扇窗，而我们一次真切的关怀、一声真诚的鼓励也可能在学生心中播下希望的种子，为他们的生命多开启一扇通向光明和美好的门。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第35页
摘抄12—努力促进每一朵花开放
世界上的每一朵花都会开放，只不过是花期有早有晚而已。花苞有大有小而已。学生想成为什么样的人，未来会成为什么样的人，并不取决于我们的主观意识，因为只有学生自己才能改变自己。我们无法给每一孩子预测未来。更不可能由现在就断定每个孩子若干年后的明天。每一个孩子都在不断地成长，而成长最大的特点就是变化性、不可预测性。我们的工作就是在现有的基础上去努力促进每一个孩子的成长，绝不是为每一个孩子成才下定论。 摘抄13——习惯决定成败
播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格。可以收获命运。 ——萨克雷
对教师来说，推动其事业发展的该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。 ——李镇西
注摘自郑立平的《把班级还给学生》第38页
摘抄14 ——规划的习惯
面对学生之间的矛盾冲突，我一般采用这样的解决思路：及时制止——适度冷却——调查了解——谈心交流——互相谅解——携手进步
组织班级活动，我常常设计这样的程序：确立主题——民主协商——制定方案——具体实施——优化改进——回顾总结
面对大家比较棘手的学生早恋问题。我往往会安排这样的处理规划：旁敲侧击——静观其变——因势利导——宣泄移情——转化升华
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第41页
摘抄15——施爱的习惯
浇花要浇根，育人要育心。对学生的关爱，绝不能仅仅停留在口头的赞美，更要有具体的行动。教育所学要的爱必须是智慧的爱，必须是能走进学生心灵深处的爱。爱不需要借口，但
是一个不会施爱的班主任不可能获得学生的爱戴，更不可能把班级管好。一个孤立的眼神是爱，一个期待的问题时爱，一次真诚的谈话是爱，一次有意义的锻炼也是爱......聪明的班主任善于捕捉教育契机，把自己的爱喝欣赏巧妙地传给学生，不漏痕迹地让学生知道老师在欣赏他、喜欢他。爱的更高层次，应该是理解、信任和尊重。
——摘自郑立平的《把班级还给学生》第43页
摘抄16——班干部任命“三部曲”
第一步：确定任命时间
第二步：制作班干部聘任书
第三步：颁发聘任书
——摘自郑立平《把班级还给学生》第54页
个人感言：
就确定聘任时间，郑老师的做法为竞聘演讲完成后，我并不寄语公布结果。其一是想卖卖关子，突出班干部的重要性，同时给学生一些悬念。其二是我还要做大量的工作；先是男女比例问题的调节权衡，其次是做好竞选欲望很强但综合表现一般的学生的思想工作，最后就是聘任书的制作。对比郑老师的，自己每一次组建班委都多有仓促，缺乏这样的思考。就第二方面制作聘任书。首先设郑老师设计好精美的“聘任书”正文不仅有鼓励性的寄语，而且有班主任的亲笔签名，而且反面还有富有鼓舞性的图案和校长寄语、全体教师和学生的特色签名。这样的一份聘任书是很具有魅力的，值得孩子用一生来珍藏的。所以很多的时候，要把工作干得漂亮，就需要我们想得深入，赋予创造力。所以特别把这段珍藏了下来。还有就是他的颁发聘任书的隆重的仪式，也非常值得我们去效仿。光口头赞赏名师，那只能是快乐了一下嘴，我觉得我们更需要的是借鉴地学习，把它的精彩处为我所用，这才是我们读这本书的意义所在。
摘抄17——用文化经营班级
我始终认为，班级管理必然要经过一个从“人治”到“法治”再到“自治”的过程。“自治”是班级管理的最高境界，其核心力量就是班级文化。
班主任的主要工作是什么？我想，不外乎这样三点：思维的历练、情感的体验、精神的培养。而这些目标的达成，仅凭知识的传授、管理的说教是远远不够的。还需要什么？那就是文化，用“文”来育人、化人，寻求一种思想上的共鸣和碰撞，从而改变学生的精神实质，再由精神上升到行为。
——摘自郑立平《把班级还给学生》第57页
摘抄18——独特班级行为公约
友谊，从用心倾听开始；自信，从大声说话开始；
文明，从对人微笑开始；感恩，从问候师长开始；
勤奋，从课前预习开始；朴素，从爱穿校服开始；
节俭。从拒绝零食开始；成功，从有错必改开始。
摘抄19——班级管理“三境界”
一是人在班中，班在心中。这种境界好比我们常说的“登堂”，班主任管理班级靠的是
初中班主任评价语录初中班主任评价语录(二)
博主按语:优秀班主任各有各的优秀，各有各的优秀标准。在此，博主甘霖豌豆转贴的部分就是对优秀班主任一些管理思路、教育思想、理念更新以寓言故事的形式给予表达，希望班主任们以及广大教育工作者们共同学习、探讨，如果对您有用，那是博主转帖此文的最大快乐，欢迎交流。
一、班主任工作就和交朋友的道理一样
先看一个故事：一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地方去呢？”乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”
许多人总喜欢责怪别人，怪别人不喜欢他不欢迎他，怪环境不好，却总不愿意反省自己的为人举止是否值得他人尊重及欢迎。一个不经常反省自己而只会责怪别人和环境的人，不正和这只乌鸦一样吗？
由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，学生不讨厌的班主任就是好班主任。
其实，做个好班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标准的问题，班主任工作是否成功，我看重一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。
二、做个无忧的班主任
有这样一个故事：一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫喊：“尽想好事。”随手轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继续前行。见此情景，心羡老农——他太幸福了。
“尽想好事”，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都听话，按照我们的“吆喝”前行多好啊。“尽想好事”说出了驴的心声，人又何尝不是这样呢？有点好事想总比没有的好。只有心中有梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦吧，做个有梦无忧的班主任。
三、班主任不做雕刻家，做个欣赏家
过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我心里特痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想着未来模样，乐于改变，也不惧割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身
上只是简单地处理了一下，而我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨??我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊
初中班主任评价语录初中班主任评价语录(三)
小伙子：
真没想到你竟然能保持入学记录，并且数学还给了我这么大的一个惊喜。其实说句实话，从你入学的那天起，我就很有压力，怕一个人才毁在我手里，不过这次期中看来，我对自己还是该有自信的，嘻嘻。
你是班里一群小屁孩中比较像男子汉的男生，虽然有的时候也有点小幼稚，但是相对于你的年龄来说已经很成熟了。都说老天对每个人都是公平的，
初中班主任评价语录初中班主任评价语录(四)
“再寒冷的日子，内心也要有火热的梦想！”这是一个寒冬的早晨，学生们刚走进教室时，我写在黑板上的一句话。
“理性的思考，能给燥热的世界生成一抹沁人的清凉！”这是炎炎夏日的午后，教室里有些躁动时，我写在黑板上的一句话。
早晨，我给学生们写下：用深沉的思考去预约今天的幸福！
夜晚，我给学生们写下：让我们拥着一天的充实安然入眠！
班级管理的对象是有血有肉有思想的学生，班主任在管理过程中，免不了要做好多苦口婆心的教育疏导工作，以帮助他们在人生的十字路口找准方向，迈出坚实的脚步。面对思想渐趋成熟的高中学生，我常常用“此时无声胜有声”的格言教育来潜移默化地影响着他们。实践证明，名言、格言、警句对中学生个性的形成，人格的培养、世界观、人生观及价值观取向的形成都有着不可忽视的作用。
一、多样化的途径，营造了浓郁的教育氛围
班级管理过程中的格言使用应形式多样，才能收到较好的教育效果，实践中，我常用以下几种方式：
1、在教室四面墙上张贴格言、警句、名言字画，供每日自省。
2、利用黑板报、学习园地等宣传阵地，以“每期赠言”形式出现在同学们面前。
3、利用黑板的“边角余料”地方，由学生自行设计,抄录“每日格言”，“人生珍言”、“名人名言”。
4、学生平时看报、读书过程中收集、抄录，在节日作为赠言送给父母、老师和同学。
5、指导学生根据自身的实际，选择好用于自勉自制、自主发展的名言、格言作为座右铭，像一面面旗帜时刻指引每个人前进的方向。
6、在学生家庭报告书上，用格言、名言作为寄语，勉励学生奋力拼搏，惜时、尊长爱幼、与人相处等。
7、班会课上，文化课中及平时找学生谈心时也可以经常运用格言、名言、警句来增强说服力和教育效果。
8、在学生作业或试卷上运用格言，对其粗心、不良答题习惯等劝说往往能收到意外地效果，甚至就这一两句朴素的格言、警句或鼓励、暗示性的语言，他能记住一辈子，甚至可能会因此而改变某同学的一生。
二、有的放矢的运用，提高了教育的针对性
格言，不是拿来就用，一定要根据具体情况来确定运用什么样的格言、警句，才能激发共鸣，达到使人明理的目的。
1、开学初，要选定几个格言、名言、警句来布置教室，营造学习的氛围。根据新组建班的特点，一开学，我用这几句格言、警句张贴上墙，“谁升起谁就是太阳”、“浪费时间、无异于浪费生命”、“天道酬勤”、“维扩宁静的环境，是一个人高尚的表现。”第一幅暗示学生迅速确立奋斗目标，以便在激烈的竞争中像太阳一样冉冉升起；第二幅是想告诉学生时间的紧迫性，挥洒时间,无异于谋财害命.第三幅是让学生理解“勤”有几层内涵：即勤学、勤思考、勤总结、勤问老师。学生一看，过去他可能也勤，却未能考好，可能就是只做了其中的一个方面或两个方面的原因吧。最后一幅强调营造学习氛围的重要性，只有人人都自觉一点，气氛就浓了，每个人也就能高尚起来。学生在这几幅格言前，每每细读，心灵都受到了感染，各人的节奏明显加快，很多同学在心里暗下决心“一定要好好学”，用自信和高效的行动拉开了一学期的开始。俗话说：“好的开头等于成功的一半”嘛。
2，对于学习习惯不好的部分学生。我引用青少年研究专家孙云晓的话，‘习惯决定孩子的命运’。“好习惯是一个人在社交场中所能穿着的最佳服饰——苏格拉底”。几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。” 这位科学家出人意料的回答，直接明了地讲明了儿时养成良好习惯对人一生具有决定性意义。是的，拿破仑·希尔说："播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
3、对于时间观念不强，学习得过且过的部分同学。我在迎接期中考试的黑板报写上一首诗《来日方长》，“早就立志成作家，如今一字没写下；冬天太冷早上床，春夜最宜说情话；六七八月蚊子咬，秋风瑟瑟灵感差；朋友打牌三缺一，挺身而出玩几把；哥们喝酒不热闹，陪伴左右打哈哈；都说时光比金贵，仔细一想也没啥；古来大器多晚成，今年我才二十八。以此来警告部分同学，成功不仅需要伟大的理想，更需要从点滴做起，重视量的积累。对于时间来说，我们都是赶车的人。
4、针对有侥幸心理的同学，我总是讲“一份耕耘，一份收获”、“聪明反被聪明误”的道理，目的是让学生们踏踏实实地做好学习和复习工作，摒弃不劳而获的侥幸心理。从而培养他们实事求是的治学态度和诚信做人的品质。
5、对班级的优生群体，我引用一句广告词“没有最好，只有更好”借此告诉他们学海无涯，人生追求永无止境的道理，培养他们精益求精的学习品质。而且，我引用‘如果你曾经把失败当作清醒剂，就千万别让成功变成迷糊汤’防止他们在成绩和荣誉面前骄傲自满，停滞不前。
6、对班级那些学得有点“死”的同学，我借助爱因斯坦的一句名言“学习的过程就是要思考、思考再思考，我就是靠这种方法成为科学家的”或孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”来说服他们，因为这部分同学并非不学，而是仅顾了学，忘了思考、比较、总结，因此知识缺乏消化整理过程，没有形成知识网络，所以他们不断学习新知识，也在不断遗忘旧知识，不少同学在深味这两句名言内涵之后积极调整自己的学习方式，成绩进步较快。
7、对班级中缺乏自信老怀疑自己不行的同学。我跟他们讲了许多道理，并借用北京市光明小学校长刘永胜的‘我能行’对学生加强教育，“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才最行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。”告诉他们任何人的成绩都不是天生的，只要我们善于从小做起，从基础练起，决不放弃学习中发现的可疑之处，你们到高中毕业时，一定也能取得理想的成绩，事实上不少人后来成为学习上的“黑马”。
8、重大考试结束后，“生命轨迹的下滑往往是从不经意间的一点开始的！”考试成功时，我写下这样的话提醒他们。
“不经历灰暗的阵痛，就不会有灿烂的新生！”考试失败时，我写下这样的话鼓励他们。
对高三学生我送他们两句话“父母尽心我尽力，心系一念，备战高考”，“世界属于敢于梦想的你和我”。一方面告诉他们“养兵千日，用兵一时”的道理，让学生明白，在我们的背后有父母坚强有力的支持，我们只有全力以赴，心无旁骛，才会终身无悔；另一方面，高三是实现人生梦想的第一步，鼓励学生敢于设计自己的未来，并积极为之行动。
在每一阶段，针对不同的情况，我选择了不同的格言，配合学校德育工作的深入开展，收到了较好的效果。
9、在为人处事、心理保健、人际关系等方面，我也准备了一些名言、格言或警句。“什么都可以不好，心情不能不好;什么都可以缺乏，自信不能缺乏;什么都可以不要，快乐不能不要;什么都可以忘掉,天天健身不能忘掉！”
“礼貌不花费你一分钱，却能助你赢得一切”、“心情愉快是最好的打扮”、“人生最大的成功是能够勇敢地面对挫折和失意”、“人不能忍受不幸才是真正的不幸”、“要赢得好的声誉起码需要20年，而要毁掉它5分钟已足够，如果明白了这一点，你做起事来就会大同了”、“朋友贵在质不在于量”、“朋友之间最大的信任是忠言直谏”、“只要你有足够的爱心，就可以成为全世界最有影响力的人”等。在合适的时机或有针对性地抄在黑板上，不用作任何说明，一定会起到很好的效果。
三、全员参与的热情，铸就了教育与自我教育的大课堂
每一年我做班主任，都是靠学生的积极参与来完成各项教育教学任务的，学生的这种参与，如：“每人每日一言”、“我的座右铭”、“我最欣赏的一句话”或“对我帮助最大的一句格言、警句评比”等都极
初中班主任评价语录初中班主任评价语录(五)
【摘要】课堂教学中师生间的互动是教师话语人际功能的主要体现。本文运用系统功能语言学理论,从教师话语的互动功能和评价功能两个方面对初中英语课堂教师话语进行了人际功能的探讨,阐述了教师所应充当的引导、铺垫、支持等角色，并试图发现以学生为主，师生共建的课堂互动模式，以进一步提高外语课堂教学的有效性。
【关键词】教师话语；人际功能；课堂互动；教师角色
0.引言
学生与教师在外语课堂中所扮演的角色以及进行的活动有其独特的形式与功能,其语言交际是个错综复杂、难以捉摸的过程（Walsh,2002）。一些语言学家通过教师话语的研究进行外语课堂教学的探讨。教师话语（TeacherTalk）指教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时所进行的语言活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1986)。同时，教师话语已经可以成为表达人际意义的重要资源，系统功能语言学关于人际功能的研究，把人际意义框架扩展到句子之外,由认知的、评价的和互动的语义手段来实现话语的人际意义(李战子,2002)。这个扩展超越了传统功能语法中原子式的框架,包容着另一个更大的维度。堂互动模式。Breen和Littlejohn(2002)认为协商式教学让教学双方进行更多有实际意义的语言交流。在协商过程中，交际者反复思考表达意义所使用的语言，当我们寻求用语言来表达意义时，才是一种真正意义上的人际交流。教师要利用好教师话语的权势，通过话题选择、话语起始方式、话题控制策略等引发学生更多更自然的话语参与。
现以《剑桥国际英语教程》第三版Unit7Didyoudoanythingspecial?的课堂导入为例，说明教师如何选择与控制话题以创设接近真实语境的课堂会话，帮助学生获取更多的语言输出。本单元课程目标是通过话题学会谈论过去发生的事情并掌握一般过去时的语法现象。选择话题：谈论不同年龄段的人经常做的事情。教师所提供的图片丰富了学生谈论的内容，学生运用目的语进行积极的讨论，并能够使用完整的句子进行表达。为谈论过去发生的事情做好了铺垫。教师由一句Iusuallydo…,butIdidn’tdothatlastweekend.I…CanyouguesswhatIdidlastweekend?导入本课话题。
1.教师话语量、课堂提问的话语结构、话轮控制等反映教
师语言的互动功能
(1)话语量：
Halliday(2000:99-105)在阐述话语的人际意义时认为，讲话的长
度等能清楚地表明对话中权利地位关系。在初中英语教学中，学生话语量的多少很大程度上受到认知水平与语言知识储备上的限制，教师根据教学大纲向学生引入并传授新知，占用了半数以上的时间，学生基本上是在消极、被动地接受来自教师的信息，主动参与目的语交流与表达思想的机会较少，教师的权威性得到了充分地体现。
Krashen(1985)认为，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径。Long(1983)的“交互假设”(interactionhypothesis)特别强调了“双向交际”(two-waycommunication)对语言习得的促进作用,因为“双向交际”将促使双方进行意义协商和交互调整(interactionalmodification)，从而提高语言输入的可理解性。教师话语量的研究从一定程度上反映了语言输入的多少，但是“可理解的”输入与学生有意义的语言输出两者的结合才能反映目的语运用的准确性和流利性。
(2)课堂提问类型：
教师课堂提问所涉及的问题分为展示性问题（displayquestions）与参考性问题（referentialquestions）（Long&Sato：1983；Brock：1986；Nunan：1987)。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，目的不在于解决疑问，而是为了进行目的语句型操练；而参考性问题指提问者并不知道答案的'问题，目的是让学生有更多的目的语输出，参与课堂交流。因而参考性提问可以增加学生在课堂中的语言输出，从而促进语言习得。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan：1987)。在中学英语教学的低年龄阶段，囿于学生的知识与能力水平，教师仍然使用较多的展示性问题用于课堂教学；通过新课标的推广与实施，教师已有意识地摆脱传统英语教学的框架，积极创设有意义教学情境，设计接近学生生活实际的问题，给予学生更多使用目的语进行交流的机会。
综上所述，当课堂提问在师生平等、相互理解、双向交际氛围下成为交流的手段时，才能在教学中更好地发挥启迪智慧、点拨思想、价值引导的作用。
(3)课堂会话的描述性框架：
研究者发现，教师在“引发”和“反馈”话步上的话语策略可有效地改变传统课堂会话的三话步结构，使IRF结构扩展为IR(I’R’)(I”R”)…F,从而诱发学生更多的话语输出，贴近生活中的自然语言，丰富课
2.教师的课堂反馈反映教师语言的评价功能
Gullen(2002)发现教师反馈主要有两方面作用，即评价作用和话语作用。评价性反馈指教师在反馈时指出学生回答正确与否，这种反馈在现实交际中很少出现且只关注语言形式，而话语性反馈关心回答的内容而非语言本身，这种反馈类似或比较接近自然话语交际中的反馈环节（胡青球；2007）。评价性反馈包括简单表扬，重复加表扬，点评加表扬，修正式等。
在初中教学课堂中教师所用的积极反馈占较大比例，同时在表扬的方式上注重了多样化，教师已注意使用话语式反馈。多数教师能够有意识地与学生进行沟通与交流,创建友好的人际关系,营造和谐的课堂气氛。评价性反馈如：
(1)slovely.
(2)Terrific!Ithinkyouhaveagoodmemory.(3)Youreallydidagoodjob.(4)Wonderful!Congratulations!(5)done!话语性反馈如：
S---Linglingwithlongblackhair,shewearsbeautifulshecarriesabag,shelookshappy
T---Doyouthinkshelookspretty?Ithinkso.
clothes,
学生在描述人物的表达过程中，出现了语法或语用错误，教师没有急于纠正，而是继续自然的对话交流，这样的反馈方式与真实的生活会话非常接近，在更大程度上鼓励了学生的目的语输出，增强了学生学习外语的信心。
3.结语
本文运用功能语言学理论从互动功能与评价功能两个方面对初中英语课堂教师话语的人际功能进行了分析与探讨，说明教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，充分体现了以学生为主，师生共建的互动课堂模式中教师所充当的引导、铺垫、支持等教学角色。教师必须把握英语教学的规律，掌握有效的课堂教学策略，建立民主、和谐、融洽的人际关系，营造宽松、自然的课堂交际氛围，这对于学习者尤其对于初中学段的学生有效地进行目的语输入和输出都有很大的裨益。
2.6知识服务的高智化
知识服务是一种前导性的科研活动，是对信息资源深层次的开发利用，是一种高智化的信息服务，是以用户目标为驱动的服务。用户的知识需求将呈现内容全面、类型完整、形式多样、来源广泛的综合化发展趋势，单凭一个知识服务机构的力量有时难以胜任，这就需要发挥每个人的智慧甚至一些专家群体的智慧，将各种数据和信息与计算机技术有机地结合起来，把各种信息的理论和人的经验与知识结合起来发挥整体优势。
3.知识服务流程
目前，将常规的知识服务流程划分为：信息搜寻、分析和整合、信息的知识化、知识应用和知识服务反馈等5个主要环节：⑥
3.1信息搜寻
知识服务机构利用自己的网站或各种公关活动与用户建立友好、信任的关系，搜寻他们的显性和隐性需求信息，并建立专门的数据库。
3.2信息分析和整合
知识服务专家对收集的相关需求信息进行筛选、分类、分析和整理等粗加工，形成可供知识化的有用信息。
3.3信息的知识化
知识服务专家以信息分析和整理后的有用信息为基础，结合其专业知识和己有经验，将成点状分布的信息节点整合成能够直接应用的结构化、条理化和系统化的专业知识。
3.4知识应用
知识服务专家根据服务对象的特点和要求，设计制作高度个性化的知识服务产品(即解决问题的方案)，并帮助服务对象实现知识的应用和创新。
3.5知识服务反馈
初中班主任评价语录初中班主任评价语录(六)
老师的经典语句!〔爆笑〕
1.男同学站在我左边,女同学站在我右边,其它人原地不动...结果就他没动.
2.有一天外面下大雨,老师满脸雨水的走进教室,在讲桌前不知道找着什么东西,找了一会就问前排的同学:"我擦纸的脸呢?"
3.线段a是线段b的一半,那线段b是线段a的多少呢?(全班皆静,候高论,半晌后)线段b就是线段a的两半.(晕)
4.初中,某数学老师讲方程式变换,在讲台上袖子一挽大声喝道:同学们注意!我要变形了!……
5.一同学在下面闹,我们老师说:"你给我站到黑板上面去!!"高难度啊.
6.我初中老师讲题目喜欢用投身其中……"我的底面半径是20CM,我的高是50CM,那么我……"下面有人说"是饭桶……"全班爆笑……
7.初中英语老师是个秃子,一天上课,他问一个同学:"what day is today?'(我的头是秃头?)同学想了一下,回答:"Yes."
8.高三数学摸底一男生问:老师,画图没有铅笔,是借一支还是用钢笔?老师(老年妇女)答:随你的大小便吧.
9.高中的代数老师:"说话不许出声音."
10.高中一化学老师兼教导主任做题时故意做错,然后让某同学找出其中的错误.该同学艰难的答出之后,老师赞许而很严肃地说:"很好,你看出了老师的破*(绽)."众皆木然,下课后,老师刚走出去,全班哄堂大笑.
11.某日,我们高中数学老师跟我们讲函数周期表时,讲到"周期"二字时激动地走下讲台,对着全班同学说:"你们还不了解周期啊,真的是猪都比你们聪明些."然后他指着第一排的一个女生说:"你知道什么是周期吗?你跟他们解释一下."全班均晕倒.
12.我们初中时候规定升国旗时候要穿校服,结果总有一些人没有穿校服或者是单只穿裤子或者是衣服.然后每次升旗之前校长都拿着一个扩音喇叭在那里说:"有的同学不穿衣服,有的同学不穿裤子,有的就干脆衣服裤子都不穿"
13.语文老师教赤壁的课文,说起曹兵在华容道互相践踏,感慨道:人流是可怕的……
14.某天上数学偶看到偶们数学老师牙上有片绿叶子(老师中午估计是吃韭菜馅的饺子了)过了一会发现叶子没了………下课的时候发现在我们班某女生的脖子上……
15.初中语文课的女老师刚从师大毕业,什么都好,就是喜欢突击式地抽同学上黑板默写名词解释.方法是,老师口述某个词,同学默写,并加解释.记得有一次,抽到一个不爱听讲的男生.老师一遍一遍地重复念"间或",那男生抓着头皮在黑板前熬了好几分钟,突然刷刷刷地写下:*货:下流呸,不是好东西.全班暴笑,女老师气得面红耳赤,一句话都讲不出来
上课回嘴实录(爆搞)~~~~~高数课,老师在黑板上奋笔疾书,底下闹成一片,老师忍无可忍:" 同学们声音小一点!" 一哥们曰:"老师,慢慢你就习惯啦!" 老师FAINT!
高中全校必须穿校服...有一复读的学生从来都不穿... 管这方面的老师天天蹲在门口检查..一日..老师看到此同学没穿校服..问其为什么 不穿. 此同学大怒,曰:我妈又没死...为什么要穿孝
服... 老师汗到死...
这个也许不算接嘴:老师拖堂,"最后我还要讲一点……", 后派一强男接口大声道"强扭的瓜不甜!",全场寂静…… 老师脸铁青:"……下课" ……汗……
偶们老师一次上课时说:"老板就是老板着脸,老婆就是老婆婆妈妈.老伴就是老陪 伴着你~~ ~~~". 偶同桌大声问老师:"老师,那老师是不是就是底下老湿呀?"老师遂暴走!
上语文课老师说:其实黄鼠狼是不吃鸡的,那是科学家经过实验得出的. 曾经把一只鸡和黄鼠狼关在一起,第二天你们猜怎么了?同学接道:鸡怀孕了.
初中物理课讲到氖管的使用我们班一个胖子坐在最后一排站起来问到:老师氖管里 面的奶要是流出来怎么办? 全班静,老师没有说话一直讲其它的到下课,第二天上课一开始该老师开始对昨天 那位同学火冒三丈,全班于是对老师的反映速度有了解.
体育老师上课时吼:向右转,不要乱瞟,用眼角的旁光扫着旁边的同学.下面有 人小声说:只有他的膀胱才长在眼角上.
高三,几何老师,一BT老太,爱自吹,巨烦人. 一日在课上:"我在市教
初中班主任评价语录初中班主任评价语录(七)
给九、四班同学的一份信
同学们:
你们好！
月考刚刚结束，在月考中你们取得了可喜的成绩，我感到无比的欣慰和自豪，但现在我们又要面对正向我们走来的期中考试，晚上我辗转反侧，想到有些同学还陶醉在上次的成绩喜悦当中；想到自习课上有个别同学还在窃窃私语；想到部分同学还有抄作业现象；想到还有个别同学在课堂上发呆，不能认真听讲；想到还有些同学沉浸在儿时的调皮贪玩当中不能自拔，想到……总之我难以入睡。
想来想去，我掏出了笔和纸，又一次我用这样的方式与你们交流，因为凝于笔端的话语往往更贴近心灵，更能引起大家的共鸣。 面对现实我想对大家说五句话：1、选择初三就是选择吃苦，因为老师也是经历过初三的拼搏，其次我已是学生的父亲，亲眼看到了学生的苦与累。2、选择初三就是选择坚持，因为多一份坚持就多了一份勇气，多一份坚持就多了一份希望，当你在痛苦中徘徊、犹豫时，请相信，你的对手也在接受同样的挑战，谁能坚持到底，谁便是最后的胜利者。 3、抓住时间便抓住了一切，合理的使用时间安排好自己应该做的每一件事情。4、用乐观、平和的心态面对现实。不要为前次的考试患得患失，因为，每次考试都是对前一段学习程度的检测，那已成为历史，更重要的是为了更好的把握今天。5、我们要以最饱满的热情，最昂扬的斗志，最刻苦的精神，最坚韧的毅力，全力以赴迎接面临的挑战。
在此，我将代表九四班的所有代课教师真诚的将我们的心声传
初中班主任评价语录
