(一)【教材分析】
《梅花魂》这篇课文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪,当“我”弄脏墨梅图而生气,得知自己不能回国而痛哭,临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事,刻画了一位长年飘泊在外,最后葬身异国的华侨老人的形象,表达了他一片赤诚的爱国之情,是一篇感情深刻而含蓄的文章。
(二)【学情分析】
《梅花魂》这篇课文共写了五件事,根据我对学生的了解,理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中,根据课文特点,我曾采用过变序教学法。如果按部就班地教学,学生势必在兴趣上减弱不少。为此,在本课的教学过程中,我采用变序教学法,并以多媒体为辅助手段,调动学生学习的积极性,提高学生参与教学活动的兴趣,创设良好的氛围,从而突出教学重点,化解教学难点,并试图发展学生的情感。
三 【教学目标】
1 理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的情感,热爱祖国的中国心。
2 有感情地朗读课文,体会“梅花魂”的含义。
四 【教学重点】
1 理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心,也象征了中华民族的气节。(即教学难点)
2 创设良好氛围,体会外祖父深沉的眷恋祖国之情,激发学生的爱国热情。
五 【课前准备】
查找历史上有气节的中国人的资料。
六 【教学流程】
一 情境导入,初知喜爱梅花情。
二 品味语言,感悟深深的梅花情。
三 自学交流,体会向往祖国情。
四 音乐欣赏,感受赤子的爱国心。
七 【教学过程】
一 情境导入,初知喜爱梅花情。
导语(边出示梅花图):故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,屡屡幽芳,总使我想起漂泊异乡的外祖父,因为外祖父对梅花格外稀罕。
二 品味语言,感悟深深的梅花情。
(一)学习“珍爱梅图”
采用变序教学。由第二件事----外祖父珍爱梅图,使学生产生悬念,深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”,从而产生迫切解疑的心理。
1.先请同学们快速地浏览课文,从各个语段中感受到外祖父对梅花的喜爱。
首先学生进行交流,了解外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好,这清白的'梅花,是玷污得的吗?”训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气,我心里又害怕又奇怪:一幅画,有什么稀罕的呢?
首先体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
(外祖父对墨梅图小心翼翼,格外珍惜墨梅图。)
读一读,体会两个句子不同的表达效果。
训罢,便用保险刀片刮去污迹,又用细绸子抹净。
训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
其次了解“清白”、“玷污”的含义。
在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污?”一向
宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?通过老人的
语言,行动来体会他对梅图的珍爱,对祖国的眷念。
最后再请同学们读读外祖父珍爱梅图的内容,深刻体会外
祖父对墨梅图的“分外爱惜”。
教师导语:面对这么小的一个孩子的无意过错,一顿训斥,
让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外
祖父对梅花情有独钟?(相机引出第13段)
(二)敬送梅图
1 请学生细细品读第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?
出示13自然段,生读。
教师质疑:在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花呀?
(出示课件)
这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
2 你发现这句话中哪几个词用得多?(出示课件) (愈……愈……愈……愈……)
3 梅花具有怎样的品格?
用外祖父的话来回答:(生)“她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢!”
请学生用课前搜集的好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气,以达到学以致用的目的。
3 初步理解“梅花魂”的“魂”的含义。
答案: “梅花魂”的“魂”赞扬梅花不屈不挠的精神。
学生再朗读体会,读出赞美、感叹的语气。
4 在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又从哪儿感受到?
“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不肯低头折节。(出示课件)
启发:你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人? (岳飞、戚继光、江姐……)(出示课件,赞颂这些有气节的中国人。)
5 启发理解:你对梅花魂的“魂”字又有何新的理解?
(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。)
通过以上的学习,在充分了解梅花的品格后,深入挖掘“魂”的含义,理解了梅花的象征意义,巧妙地将物(花)与人联系在一起,拓宽学生学习视野,激发学生对梅花、对有气节的中国人的敬佩之情。
6 朗读体会:“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?并相机引导理解“秉性”。(秉性:性格)