张以庆导演的《幼儿园》，传说了很久，终于亲见～
是的，儿时的一切对人的影响是久远的～一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么～
当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界～
这片子很符合我个人的胃口，虽然有个别场景摆排的嫌疑，但仍以其细软的温情和那并不残酷的焦灼感染了我～
我相信片中的孩子们是幸福的，我也相信绝大多数人的童年都该是相对幸福的，那是种无目的的美好生活～
当刚入园的男孩无法自己穿上衣服，当那个小胖子难过地守望着总是最后一个来接他回家，当学习心算的女孩紧张的说不出话，当孩子们像模像样地讨论着中国足球、日本鬼子和911时，我有着深深的感触～我想，我是做不来纪录片的，因为我缺少镜头背后的那种克制～
亦或说，成长本身就是一种克制，对无忌与欲望的克制～
长大，也许注定是个费力不讨好的事儿，但这个世界注定没有安慰，也没有妥协～
20岁时的我，是个推崇文艺片的`准文青亦或伪文青，而随着年龄的更迭，越来越亲近纪录片，喜欢通过它的客观和冷静，去审慎地体味这个世界～
很大程度上，这个世界没意义，也不荒谬，只是存在着～
所有的愤恨、矫情、怀疑、批判，有一日终将不在～
我们唯有学着在理性中，尝试与生活和解～
感谢张以庆导演的呕心之作，感谢推荐并与我分享这部片子的好朋友们～这个世界有时浮躁的几乎要被物欲量化，尚有我们一起分享感动，这是足以珍重的事情
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师同，教师要承但起这一重任，首要的就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。作为新时代的幼儿教师，通过此次对上海两所示范园(山东中路幼儿园、东苑半岛音乐幼儿园)的参观学习，使我们的教育观念有了深刻的转变，同时联系幼教当前形式，我们认为，幼儿园课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由专家走向教师和学生、由理论走向实践的发展过程。21世纪将是以儿童发展为本的教育的世纪，21世纪的幼儿园课程将以建构为核心，让幼儿成为课程的主体。而《幼儿园建构式课程》正是从现代的儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，以儿童全面、和谐、富有个性的发展为目标。体现《新纲要》提出的幼儿素质教育要求，反映了“以儿童发展为本”的教育追求。让幼儿充分参与、积极探索，不断发现与理解周围的生活和事物，使幼儿真正成为发展的主角，课程的主体;同时也是贯彻落实《纲要》的一个平台，是教育理念和教育实践之间的一座桥梁。它的时代特点不言而喻，时代需要我们转变观念，以现代课程理念来搭建贯彻落实《纲要》的平台。
通过《幼儿园建构式课程》教材三位编委的精辟阐述和五节观摩课的精彩展示，使我们更深入的理解了《幼儿园建构式课程》是以“儿童发展为本”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动中。《幼儿园建构式课程》电子商务资料库以主题为主线，将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的;是在显性和隐性的环境中诱发的;是在家园合作的影响下统一地连续发展的;“幼儿是课程的主体”。就内容而言，建构式课程的基本原则是“选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构”。这些主题是儿童的生活、是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切联系的。就实践的方法和策略而言，建构式课程进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常活动多项活动的有机整合，五大领域联结整合。课程的主体是幼儿。它注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。因而，教育必须贴近幼儿的真实生活，重视他们的经验和兴趣，使幼儿在积极、主动的建构过程中获得知识、经验和技能，同时在情感、个性、社会性等方面得到发展。通过此次参观学习，在今后的教育教学工作中，我们将用自己的智慧和汗水，满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的学习环境，为他们幼小心灵的飞翔、个性张扬和能力的发展创设一个美丽的生活空间。太阳每天都是新的，面对充满挑战和希望的明天，我们只有不断的创新、超越自我，我们才能赢得新世纪的辉煌。
