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学 科 课 题
1.从文本出发，从自身阅读感受出发，体会什么是动情点，引导学生进入自然的思考状态。 2. 了解“动情点”的特点和表现形式，学会适时地抓住“动情点”。 3.培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力，学习写作运思的技巧。
1、 怎样自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点” 2、 理解“动情点”与文章结构的关系。 3、 通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。 1.从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结 的任务。 2.分析讲评习作时，最好先让学生畅所欲言，根据自己的感受分析作者的“动情点”、篇章结构的 目的及优缺点，然后让作者自己做答辩式讲解，谈谈大家的发言对他有没有启发，有什么启发。 3.最后老师谈自己的感受和建议。 主 要 教 学 方 法 教 学 资 源 教材“讨论”专题短文。 剪辑公益广告《给妈妈洗脚》录像片。 有关“汶川地震”的图片，以及其他一些生活中有关“感动”的图片。 教学过程预设(分课时写) 课 时 教师活动 (教学内容的呈现) 1.以名家语录导入课题：白居易说过一句 至理名言： “感人心者， 莫先乎情。 ”英国诗人塞·柯 第 一 时 计) 【活动一】 1、 引发对课题 学生活动 (学习活动的设 设计意图 以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会捕捉自己的“动情点”，
环节
1。 从自身阅读感 的兴趣。 2、 引出作文写 于对“动情点”的敏锐
尔律治也说过类似的道理：“只有动情写成的作品 受 出 发 ， 学 生 畅 所 欲 才能动人以情。”同样的话在狄德罗那里也可以见 言，让学生自己想想、 人心。”罗丹说：“生活中的美是无处不在的，对于 现过的动情点。 我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”可见， 作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。 语录：
课 导入新课 到：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动 说 说 在 生 活 中 曾 经 出 作的关键点之一： 在 2、 学生齐读名家 感知。
文学家乔治·桑 说：“生活中的点滴感 动，永远存在于只要我 们伸出手，就可以捉住 它的地方。” 1、播放视频，触动心弦 2、组织讨论，《噪音的世界》这篇文章， 字句中感受到动情点? 触发点。) 【活动二】 1. 从学生最柔 “动情点”的直观感 2 在原有的认
1、观看视频，叙 软 的 内 心 出 发 获 得 2 、 阅 读 教 材 短 知。 情点”? 作
者的动情点 知 水 平 上 ， 加 强 对
作者的动情点在哪里?动的是什么情?你从哪些 说内心的感动 3、问：何为“动情点”?(“动情点”：情感的 文， 思考交流： 何为“动
例：《噪音的世界》作者情感的触发点是： 哪 里 ? 动 的 是 什 么 “ 动 情 点 ” 的 理 性 认 在 明确：在于外界环境对心情所产生的影响， ? 你 从 哪 些 字 句 中 识。 情 即由工地的闹而引发一系列的感受和感想。具体 感受到动情点? 内容是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂 二、 为“动情 点”、 3、发掘感动点。 3.思考—— “动情点”的特
感到烦躁，转而向往世外桃源般的宁静与清凉。 从 自 己 的 生 活 储 备 中 点：1。作者情感的 读者的共鸣 4、“5·12”地震图集，强化“学生对动情点”。寻找资料，要特别留意 触发点， 是什么人、什么事、什 点 2。 内心刹那间的 受到了触动，要把它挖 么 说明：或触动你的心灵，或牵动你的情思， 地 方 曾 使 你 的 心 灵 震动，稍纵即逝 或引发你的思考，或启迪你的智慧。 的内心，牵动了你的情思的人、事、物。它可能 是一个眼神，一个微笑，一根白发，一句话语; 也可能是一排大雁，一座高山，一条小河，一间 老屋，一朵鲜花;还可能是一件再寻常不过的小 事，甚至是一个极微不足道的细节……古人见柳 思离别、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪， 在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”。 总之，它能触动你的.心灵，牵动你的情思，引发 你的思考，启迪你的(写作)智慧，使你久久不 能忘怀，甚至成为你刻骨铭心的记忆。 1、导：化用罗丹的那句话，生活中不是缺 少“动情点”，而是缺少发现“动情点”的眼睛。初中 时我们学过朱自清先生的《背影》，我们都会被 过铁道去买橘子的片段，眼眶都会觉得湿润了。 三、 探究： 为什么呢?——作者抓住了“动情点”。 如何抓住 “动情点” 自清先生的另一篇散文《冬天》为例，体会作者 的技巧。 题： 1、学生阅读《冬 ①探讨并了 思考：1)、请概 解，抓住“动情点”的 括 作 者 选 取 的 三 个 冬 方法 ②增强学生品 2)、请用文中的 谈文本的能力， 提高 一个词语形容三个片 分析作品并得出方 法的能力。 明确：一个是小 ①概括作者选取的三个冬天的生活场景。 时侯和爸爸、兄弟们在 ②用文中的一个词语形容三个片段的共同 一起吃煮豆腐的情景; 感动，尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻 天》。
【活动三】 简单地说， 就是在生活的某一时刻打动了你 掘出来。 感悟：何 的直观感知。
到底如何抓住“动情点”，下面，
我们再以朱 天的生活场景。
以朱自清散文《冬天》为例，探究、提出问 段的共同点。
2、讲解：横断面、纵断面 P43 知识导引：第六段 3、文章总结：人的一生都是先和大家庭生 挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那
一个是和朋友在 冬日西湖划船聊天的 情景; 一个是妻子、孩 共同点： “温
活在一起，然后拥有宝贵的友情，然后寻找到真 子在台州生活的情景。 分爱，因为自己也为人父母了。生活就是这样， 暖”， 所有这些温暖的感 有爱就有温暖，藏在温暖背后的爱就是作者的动 受就是他的动情点。 情之本。作者正是善于感受生活，调动记忆，选 按照人生的逻辑顺序，巧用“纵断面”。这样，作者 完美地抓住并演绎了“动情点”——温暖。 自己的人生丰富起来(前提) 挖掘生活的点滴，截取生活“横断面”，思考 人生的真谛(方法) 巧妙安排素材， 按照人生逻辑顺序， 巧用“纵 断面”。 (方法) ①分组讨论，再次回到《冬天》文本，思考 如何再现“动情点”的方法 四、深入 探究：如 何 再 现 “动情点” 述。 多一些合理的想象，少一些古板的记事。 1、“动情点” 与文章结构有什么关系? 2、如果只有一个集中的动情点，应放在文 章的什么位置? 动情点是乐曲的最强音，最强音形成高潮， 高潮要在全曲尾部出现才能余音缭绕，例如《冬 天》。 五、讨论 “动情点” 构有什么 关系? 3、教师归纳： 《回家》 找出文章的三个 使学生明了 “动情点”决定全文的 学生阅读：P45 高潮， 也牵动全文的 结构。 发 现 “ 动 情 点”，捕捉“动情点” 词。 多一些个性化的修辞，少一些大众化的叙 ②教师归纳再现“动情点”的方法： 精彩细致的描写——打开词语，细化描写 多一些精确的描绘词，少一些抽象的概括 分组讨论，分组 进行展示 理性地参与， 为自主再现“动情点” 做好方法上的准备。 2、探讨如何“抓 3、 理解、 把握“横 断面”“纵断 面”两个文 取了生活中的片段，即“横断面”，巧妙安排素材， 住”“动情点”的方法。
4、方法点拨：让自己的心灵敏感起来，让 学概念的内涵。
派 代 表 汇 总 并 将 结 论 探讨过后， 在讨论中
在写作过程中， 可以通过以下方式更好地凸 “动情点”
与文章结 显“动情点”，增强文章的力度。 1)。精心剪裁，巧设高潮，凸显“动情点”。 结构， 所以在写作运思的过程中既可以通过记叙、 描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用来 使情感厚重感人;也可以通过调动各种不同的叙 述顺序，加强细节描写等方式来“浓缩”文章的结 构，使情感更加集
中、动人。 2)。集中渲染，画龙点睛，凸显“动情点”。
1)期盼与失落 都 是 为 了 形 成 自 己 2) 照片的前后变 独特的情感素材库， 使写作时情感的流 而更好地与读者在 情感上产生共鸣。 3)为妈妈做饭 淌更加真实自然， 从
“动情点”决定着全文的高潮，牵动着全文的 化对比
人的七情六欲是相通的，能令你动情的内 容，往往也能使别人动情。然而令人动情的，不 一定是事物或物件的整体或整个过程，往往是事 物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能 只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲 染之、凸现之，从而起到画龙点睛的作用，使自 己的文章更有力量。 3)。细化情景，虚实相生，凸显“动情点” “动情点”只是一个触发点，要想让读者从心 底里涌动起喜怒哀乐，产生情感的共鸣，还需要 注意生活情景的真实情感。真情实感离不开生动 的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映 出作者对生活的体验程度。如果文章中都是些笼 统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往 往会给人不真实的感觉。 1.指导学生完成“写作实践” 第三题 1. 学生学习捕捉
这篇文章作者的“动情点”是爸爸妈妈在缝 动情点，以小见大抒写 窗帘时凝固成的一幅画面。每个人的生活环境是 真情实感的写作方法。 不一样的，所以不同的学生会有不同的感受。老 师不宜强调哪些启发才是对的，而尽量做到让学 己的家里有没有发生过类似的一幕。这个环节是 要达到一个互相启发、互相交流的作用。 2.指导学生完成“写作实践” 第一题 对于同一事物的不同思考是训练学生打开 在。 启发举例： 1).幸福就藏在
生说出多样化的感受来，甚至可以让学生说说自 平平常常的小事中。 2).父母对于孩 子的体贴关爱无处不 1. 第三题， 用 意在于训练学生的 3).有时候不说 发散性思维， 培养小 方式。 2. 第一题， 目 会抓住“动情点”，体
思路的很好的办法。同题作文就是这样一种训练 反 而 比 说 的 教 育 效 果 事 不 可 小 视 的 思 维 途径。同题作文在选题的时候，可以选择学生们 更好。 日常生活中都能够见到的场景或物品。比如：校 实践 4).认真对待生
六、写作 园四季、校门前面的一条马路、从教室窗户可以 活 中 的 小 事 才 是 正 确 的 在 于 引 导 学 生 学 看到的一脉远山等等，甚至可以是即兴的：正在 的生活态度。 下的一场雨或雪、正在流行的一种风尚(音乐、 语言等等)。 并进行归类整理，做到老师心中有数。在讲评作 知道在自己的想法之外还有很多种很精彩的想 法，一方面开阔学生的思路，
培养学生的发散思 维方式，能够面对题目产生若干种想法，并从中 有选择才有鉴别。另一方面可以结合例文展示， 用实例说话，告诉学生怎样写是好的，怎样写不 够完美，应该如何去完善。把理论糅在实例中， 理论也就活了起来。 自我反思 2.学生完成“写 选取自己最有感受的最拿手的一个思路去创作， 作实践” 第一题 5).失败不应该 会“动情点”因人而异 是泄气药，而应该是励 的特点。
要有意识地统计一下学生的思路有多少种， 志剂。 6).用美的心灵 文的时候也要把所有的思路展示给学生，让学生 看世界，世界会更美。
这一节的内容和学生的生活经历、情感体验联系紧密，注重了从例文出发，让学 生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结的任务。这样不但 可以达到知识讲授的目的，而且让学生深刻地认识到：所有的理论都是来源于实际的，而且 对实际具有指导作用。 2.此次教学设计积极呼应高考作文要求——“思想健康、感情真挚”，真切地做到了选 主 要 特 色 与 修教材教学与高考大纲接轨。 创新之处 3.思想教育方面通过公益广告、“5.12”地震图片、以及生活中点滴感动的图片让学生 又再一次获得了情感与心灵的洗礼，基本达到了新课标中对于培养学生思想素养的目标 4.教学方法上，同学们的讨论，分析归纳，老师的组织、参与和指导，以及学生自主 写作等方式符合新课程“自主学习”的教学要求。 5. “学生的讨论”到“学生的自主写作”也较好地达到了将新理论转化为写作实践的教学目 标。 1.整个教学设计容量较大，使得课堂效果上感觉有些赶时间，如能作两课时设计，效 果会更好。 存在的问题 与不足 2.以名家名篇作为范文固然有一定的指导意义，但有时会让学生觉得高不可攀。所以 可以多拿学生自己的文章作为赏析重点，这样会在更大程度上引起学生的关注和兴趣，而且 也能够帮助学生树立信心，相信自己也能写出和同学、朋友一样精彩的作文，形成良好的竞 争激励机制。
