一、激发兴趣、忆春天
师：冬姑娘穿着雪白的纱裙飘然而至，春姑娘迈着轻盈的步伐悄悄地走来。这节课让我们继续跟随那几个小朋友去寻找春天。那几个小朋友到底找到春天了吗?春天在哪里呢?
(学生十分踊跃，积极举手，抢着回答问题。)
生1：老师，春天藏在小草里，瞧，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”
师：你真是一个会读书的姑娘。
生2：老师，老师，我知道，春天在野花里，我是从“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”这句话知道的。
师：真不错，你说得有理有据，请坐。
生3：春天在嫩芽里。
生4：(争着回答)在“小溪”里。从“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?”这句话知道的。
生5：我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
(学生们异常激动，交流汇报着，老师根据学生的回答，板画：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花，使黑板呈现一派生机勃勃的景象，为学生营造一个春天的氛围，孩子们自然进入了学习的情景。)
师：同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
播放歌曲《找春天》(部分学生也能动情地跟着唱起来)
二、赏读感悟，找春天
师：我们已经找到了美丽的春姑娘，现在老师想请同学们展开你们丰富的想象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么?
生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦!
师：你们的眼睛可真锐利!
生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。
生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。
生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。
生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。
师：你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给她吧。
师：同学们，你们就像一个个春天的小精灵，你们通过语言文字，让我们看到了这美丽的春天。快让我们美美地读一读自己喜欢的段落，用此方式来感谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿吧!
生：小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧?
生：老师，我也想读这一句。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”
我觉得这句话，作者把小草当做人来写，说他探出头来，描写的特别生动。
师：对，你真是会思考的孩子。其实我们在写文章时，也可以运用一些修辞手法，将文章写得生动、传神哦。
生：老师，我来读“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?”这几句话是运用排比的手法，和比喻的手法，为我们展示了美丽的春天。
(学生听后，不由地鼓起掌来。)
师：对呀!作者就是用了不同修辞手法，为我们展示了这美丽而神奇的春天呀!让我们也赶快学着作者的样子，说说你心中的春天吧!
生：春天来了，春风一吹，柳枝抽出枝丫，随风舞动。
生：笋芽探出小脑袋，好像在寻找春的气息。
生：迎风飘扬的柳条，那是春天的头发吧?
生：春雨沙沙的下着，那是春天的眼泪吧?
师：孩子们，你们俨然就成了一个小诗人，通过使用恰当的修辞手法和丰富的想象，为春姑娘献上了如此美好的诗篇。春姑娘谢谢你们啦!让我们美美的在朗读来感谢春姑娘给我们带来的美丽的世界吧。
(学生异常开心，在悦耳的伴奏声中，动情地朗读全文。)
三、升华主题，画春天、写春天
师：配乐朗诵：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿————
生：纷纷伸着脑袋，欣赏美丽的春景图。
师：这是一幅怎样的山花烂漫，百鸟争鸣的美景啊，谁愿意来画下这美丽的春天，并用一两句话写出你看到的春天，开始吧!
(学生纷纷举手。请两名学生上黑板补充板画内容，其余的孩子纷纷拿出纸笔，描绘心中的`春天。)
师：春天悄悄地来到了，只要我们留心观察春天就在我们的眼睛里。谁愿意给我们展示一下你那美丽的春天。
生：同学们，瞧，我画的校园里的春天，你看，同学们在草坪上踢毽子，跳皮筋，玩得多开心呀!
生：我画的美丽的公园，这里小草探出了小脑袋，花儿玩着腰在和我们打招呼呢!
师：孩子们，这节课，我们通过细心观察，用心思考，在春天的世界里感受到了春姑娘给我们带来的快乐。春天就是这样一个充满无尽遐想的季节。让我们热爱我们的大自然，去感受更多美好的生活吧。下课。
《找春天》教学反思
春天，我想在孩子们的心中播种不同的种子，希望和他们一起丰收五彩缤纷的世界。《找春天》这篇散文语言优美，充满诗意和儿童情趣，这无疑给了我这样一个机会。
春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本课主题是呼唤着我们去寻找春天。文中的孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎么找到的?激发学生朗读 “早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗?”——学生读着这些语句，领会着其中的情和趣。
一、用激情打动孩子，带着孩子走进春天。
整堂课上下来，我努力用自己的语言和激情带领学生进入“春天”，让学生能够有走入春天的感觉。我利用板书的简笔画，精美的课件，优雅的音乐，将学生引入其中，使学生了解春天的典型景物，掌握组织画面的简单方法，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。
在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓励他们参与美术实践活动，努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。
二、利用“举一反三”的教学思路，引导学生读中感悟、读写结合，不断的锻炼学生的朗读能力和写作能力。
为了让学生的思维、想象力得到进一步的发展，尽快将课文内容的理解转化为自己的个性化语言，我在备课时就考虑采取新语文教育领军人物韩军博士的教学方法 “举三反一”法进行教学，就是让学生在反复阅读的基础上，带领学生抓住一个文字训练点，对学生进行语言文字的训练。课堂上，学生通过仿照文本，最后写出了这样的佳句“ 春天来了，春风一吹，柳枝抽出枝丫，随风舞动。笋芽探出小脑袋，好像在寻找春的气息。迎风飘扬的柳条，那是春天的头发吧?春雨沙沙的下着，那是春天的眼泪吧?”优美的语言文字的诞生就是这样简单，我以为课堂上应该教会学生去体会文章作者运用文字的高妙与精湛，学会作者使用的写作方法。语文教学就应该举三为主，举一为辅，两者相辅相成的进行，学生也就受益了，学生的语感就会提高，学生的咬文嚼字的能力也就挺高了。三年级的孩子的写话教学，就是可以先模仿名家佳作，或改变句型，或改动文字，慢慢地，学生用到多了，就会学以致用，形成自己的语言文字了。
新课标指出“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”我让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是想让学生把文本的语言转化成自己个性化的语言。学生有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。
当然学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。学生心与心的接纳，情与情的接触。学生在熟读成诵的基础上，把课文改写，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽了学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船，码头是孩子梦想起航和靠岸的地方，只有驾驶着梦想的航船才能在成长的海洋里驰骋，才能真正成为时代的舵手。
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