1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，保护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。学生的才能得到老师的认可时，就会产生一种继续发挥才能的心理，敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。
2.引导学生从自学中发现问题、提出问题。
这里所说的自学，是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从与旧知识的比较、联系上提问题;从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题;从算理、解法或关键字词上提问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。教师的后续教学也围绕这四方面问题展开，随着问题一个个妥善解决，学生已不知不觉、顺利地掌握了所要学习的内容。
3.引导学生在尝试中发现问题。
建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
教师在课堂教学中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同，学生对同一问题产生不同见解时，适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。
数学教学二让学生能提出问题
很多教师都面临过无论怎样鼓励，学生就是提不出问题的情况。他们不是不敢或不愿提，而是不会、不善提问。这时教师可以根据不同的教学内容和实际问题，教给学生学习和思考问题的方法。学新知识可引导学生问“为什么要学”“如何与原有知识建立联系?”对实际问题应充分挖掘隐含的数学问题，“与哪些数学知识相关?”“该问题的数学模型是什么?”等;而复习课中可引导学生问“这部分知识的体系是什么?”“可解决哪些实际问题?”等。不同情境、不同知识内容，提问方法和内容也各不相同，教师要教给学生采用科学方法考虑问题，面对情境时会思考、联想、总结，逐渐掌握提问诀窍。要强化学生的问题意识就必须激活他们质疑的方法和技巧。教师可通过诱导点拨，教给学生发现问题的方法：类比联想法、知识迁移法、对比异同法等。再次是培养学生善于质疑的良好习惯。通过具体实例，引导学生在思维时运用上述方法，使其问题意识强化，提出的问题质量提高。
质疑问难是培养创新精神的金钥匙，可激发学生探索知识的兴趣和热情，释放学生的潜能和才干。教师要为学生营造质疑问难的良好氛围，提醒学生时时处处存在问题，鼓励学生质疑问难，使他们由不敢质疑到勇于质疑。教师要大胆放手，让学生积极思考，自主探索，真正成为知识的探索者、发现者和研究者。 教师可凭借自己丰富的经验，培养学生的问题意识，模式不固定。教师在此过程中，应潜移默化地培养学生质疑提问的能力和探究精神。
让学生善于提问
教育是有目的地培养人的活动，离不开对教育过程及结果目标实现程度的价值判断，这种价值判断过程便是评价。正确评价有利于学生获得最合理、最充分的教育和发展，促使学生积极主动地表现自己，推动潜能的发挥。但学生的个别差异影响着学生提问的积极性与质量。针对这一问题，教师首先要热情关注学生的提问，切忌做简单的结论性回答或置之不理。要经常表扬敢于提问的学生，帮助他们建立自信心，要让每个学生都有机会展示，有不同程度的发展，使他们意识到自己的质疑水平有待提高。其次，让学生评价，学生根据前面同学的回答进行评价：前面同学说得好，学生可说：“非常欣赏他的想法!”说得不完整，学生可说：“我可以给他补充吗?”前面学生说错了可说：“我对他的说法有意见……”使他们在评价其他同学的意见时，发现并提出问题。
教师或同伴的指导性评价可帮助学生提出高质量的问题，学生提出的`问题、设想、解决方案是否正确、科学、合理，需同伴或教师的适当点拨和评价，给予主体提出和解决问题的导向，使学生发现问题的意识和能力提高，学会提出问题的要领和技巧。归纳总结和反思环节更能强化学生的问题意识和提高提出问题的质量和技巧。
数学教学三激发学生认知兴趣，使学生乐于提出问题
兴趣和好奇心是培养问题意识的心理基础和动力源泉，浓厚的兴趣能给学生以强大的力量去探索科学的奥秘。著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐、愉快教学环境的主要途径之一。”
数学教师在教学中要善于运用生动形象的语言、灵活多变的教法、直观逼真的教具、丰富多彩的活动来激发学生的学习兴趣，以趣引乐，以乐促问，使学生进入欢乐愉快的心理状态，展开想象的翅膀，让思维自由驰骋，积极主动地发现问题，寻根问底。
传授正确学习方法，使学生善于提出问题
我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”著名物理学家李政道也说过：“学，就是学习问问题。将来在科学上假如你有进展，就必须学会怎样问一个正确的问题。”有的学生虽然敢问、乐问，却不会问，常以自己所知道的事去考考别人，提出的问题肤浅，意义不大。现代创造教育主张在教学中应当把引导学生发现问题始终作为教学的首要环节，认为教学的最有价值的成果并不在于使学生获得现成的知识，而在于使学生发现更多、更广泛和更深刻的新问题。要求教师在善导上下工夫，灵活地运用教学机智
根据学情适时引导学生从已经掌握的知识出发质疑问难，养成勤问的习惯，学会善问的本领。如在讲授《三角形全等的判定》时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打成了三块，要裁同样大小的玻璃，要不要将三块都带去?为什么?如果带去一块可以的话，应带去哪一块?为什么?这样创设问题情景，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。这时，学生在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟有什么规律?从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律。
