语言是人类交际的工具，口头语言的出现更是先于书面语言的使用，它在语言交际中的作用是十分重要的。良好的口语能力培养，实质上是良好的语言素质培养。汉语和英语分属不同的语言体系，彼此间存在很大的差异。长期习惯性的使用某种语言必定培养出与之相适应的思维模式，而特定的思维方式又反过来影响语言的表达。由于语言本身以及思维文化的差异，成功地跨文化交际颇为困难。加之，传统正规的语言教育总是把重心放在阅读能力的培养上，语言产出，即说的能力滞后已是不争的事实，如何提高学生口语表达能力和跨文化交际能力这个问题已引起外语教育界的高度重视。
西方语言学界从上个世纪60年代就开始专门探讨对母语以外的语言的学习。二语习得研究认为：外语学习的起点是为学习者提供可理解的.语言输入。当语言输入量达到一定程度的时候，学习者会自然而然地习得该语言的知识，具备语言输出的欲望与能力。在这一阶段应尽量减少学习者的情感过滤，避免焦虑、恐惧等负面情绪，以免影响语言输入的接收效果。二语习得理论还指出：语言的学习不只靠模仿和记忆，语言学习应是一种创造性的活动。学习者应该能够使用有限的语言规则创造出无限的句子。学习者在学习语言时往往停留在对语言能够理解的程度，但这不是语言学习的最终目的，学习者应该能够使用这种语言进行交际。要想达到较高语言水平，语言输出起了不可替代的作用。在输出的过程中，学习者得以检验自己对所学语言的掌握情况。输入和输出两个重要环节共同构成语言习得的全过程，缺一不可，因此外语教师应该在课堂教学中合理安排两种不同习得方式的内容。在输入与输出之间找到一个平衡点，合理分配课堂时间，获得最佳的教学效果。因此，教师在教学过程中应当做好以下几个环节：
1．克服情感障碍，激发学习兴趣
在大学阶段学生们已经拥有独立的人格，有了较强的自我意识，因而非常在意他人，尤其是同龄人对自己的看法。学生学英语张口难，有相当一部分人就是因为害怕出错受到同学们的嘲笑，或担心自己讲话不够流畅而羞于张口，这样就对口语练习产生畏惧的心理，从而导致对口语练习完全失去兴趣。教师应当注意与学生沟通交流，了解学生的英语水平、兴趣爱好、个人经历等，以便合理安排课堂学习内容的难度，充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习热情。教师在课堂导入部分应当采用轻松的形式，如：闲聊式、幽默式、启发提问、讲故事、悬念式等各种方法吸引学生的注意力。调动学生对课堂学习的兴趣，教师还可以从学生喜闻乐见的事物谈起，如：电影、音乐等。学生能够积极主动地参与到课堂活动中来，就会逐渐消除紧张情绪，成功地将注意力转移到学习内容上。此外，教师要灵活地安排各种形式的课堂语言交际活动，并注重培养学生的参与意识。
2．提供充足而真实的语言输入
语言的学习是要以充分的语言输入为基础，片面地强调大量的口语训练，不但不会达到提高英语综合能力的预期效果，甚至会对学生产生误导。有的学生口语表达很流利，但仅限于常用的话题与句型，而他们口语的流利度会让他们误以为自己的英语水平已经很高了，从而忽视了对英语的继续学习。久而久之，不但不会进步，反而会形成许多顽固的错误。教师要给学生提供丰富而真实的语言输入，就需要为口语课堂做好大量的准备工作。教师课堂使用的语言应针对学生情况做出适度调整，并做到准确、简洁、流畅。准确不仅指对语法、词汇的准确运用，也包括语言的组织要符合英语的语言习惯，语言的内容要符合西方文化传统。语言学习是一个动态系统，随着社会的发展与生活需要的不断变化，以及当今社会科技的迅速发展与文化的繁荣，语言也以前所未有的高速度更新变化。新词与新的表达法层出不穷，一些陈旧的语言表达渐渐淡出。这对语言教师来说是极大的挑战，要求教师应不断更新自己的知识结构，加强学习，才能对学生起到引导与示范作用。为此，教师应该经常阅读原汁原味的报刊文章，广泛参与交流与实践活动。另外，单纯依靠教师在课堂上用英语讲课的语言输入是不够的，教师应根据每堂课的授课内容有针对性地留一些材料供学生课下阅读，为学生提供高质量的输入语料。课堂上教师让学生围绕一个话题发言，然后把有关这个话题的示范文章和段落印出来发给学生，或者让学生先读一篇相关内容的文章，然后让他们进行总结、复述，再对文章的观点加以评论。按照这种方式进行语言学习，学生能够迅速将输入语料进行加工和内化。在大量阅读的基础上进行口语的练习，可以有效地促进口语能力的提高，达到事半功倍的效果。
3．合理引导和修正语言输出，开展灵活多样的交际活动
口语学习最终效果的好坏取决于学生的语言操练的数量和质量，教师应将课堂大约一半的时间留给学生进行口语操练。组织课堂交际活动，可以采取多样灵活的教学方式，激发学生们表达的欲望，如：单词编故事、故事接龙、特定语境中的对话、演讲与即兴发言等。
教师还应指导学生课后做大量的口语练习，让学生自己寻找搭档，或把学生划分成若干小组来共同完成一个调查项目或进行讨论，引导学生尽可能地利用好课余时间大量练习。
还有一点值得格外引起注意的是：教师应当恰当处理学生在口语练习中出现的错误。要知道，即使是以英语为母语的人讲起英语来也时常会出错，而学生们在语言环境相对缺乏的情况下学习第二语言，在短时间内思考选择词汇并完整地组织语言并非易事。教师应予以一定的宽容与耐心，不要遇错必纠，也不要打断学生讲话、立即纠正，而应当多鼓励学生大胆地讲，肯定成功的部分，培养学生的自信心。教师可以将学生经常犯的或较为严重的语法词汇错误记下来，待学生讲完之后再加以修正。
总而言之，教师只有充分地掌握语言学习的内在规律，在实践的基础上不断探索，总结经验，因材施教，才能更好地指导学生的学习，提高学生的口语水平，保证取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]oteachEnglish[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
