高效课堂，顾名思义，是与传统的低效课堂相对的，传统课堂中教师只注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而忽视了学生学习的主体性和个体差异性，忽视了研究学生的学习过程，学生处于被动学习被动接受知识状态。学习兴趣降低，自主学习能力减弱。高效课堂，就是要通过研究学生的学提高学生自主学习的兴趣，提高学生的自学能力，从而提高课堂学习效率。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。”这就要求教师研究和遵循学生学习的心理规律，教学过程中摒弃灌输式机械记忆，培养学生动手动脑、自主探索、自我总结，提高课堂教学效率。
经过长期反复研究和实践，我对“高效历史课堂”中“高效”的理解是：
1．学生对历史基础知识的掌握要扎实和得到落实；
2．学生的思维能力即对历史学科重要概念内涵的理解、历史事件比较分析、综合概括等能力要在原有的基础上得到提升；
3．在提升学生历史素养的同时提高学生的应试能力。
为了提高我们的课堂复习效率，我们认真钻研“高效课堂”教育教学理论，加强学科理论学习，提高学科专业水平和能力，努力把自己铸造成“高效课堂”研究型教师和专家，更好地履行职责、发挥作用。我们认真学习、深入研究了目前在全国推广的九大课改模式，即：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等等课堂教学模式，发现所有这些课堂模式，都是强调人本思想，把课堂还给学生，突出培养学生学习的兴趣和自主学习能力，最大限度地调动学生主动思维的积极性，让学生享受课堂，让每一个学生努力成为学习的主人。
我们在一些班级实行了分组学习，将班级学生分成四人一小组八人一大组的学习小组，常规管理和课堂教学均采取合作学习小组模式进行合作学习和评价评比，将课堂划分为四个模块：预习（对照导学案明确课堂需要掌握的问题）、交流（以学习小组为单位，解答预习过程中的疑难问题，并将小组内无法解答的问题提交给老师）、展示（采取提问方式，检测学生是否掌握了导学案中要求掌握的问题）、测评（试卷或作业本方式）。在高一高二年级课堂的四个模块的时间分配大致为：10（分钟）+10（分钟）+20（分钟）+5（分钟）。高三第一轮复习课时间的分配与高一高二新授课有很大的`不同，对照导学案进行预习和课堂交流放在一节课完成，展示和课堂作业一节课，测试一节课（实战练兵），根据情况可能多加一节课（用于试卷讲评和研讨解答新疑问），一个环节（即一讲内容）三至四节课完成。我们坚持“课堂效果课堂测、课堂效果课堂析”，在希望班和个别普班实践，感觉学生落实巩固的时间较充裕，提升了解题能力。
我们采取灵活多样的形式检测，在刚上课的复习巩固中，穿插在课堂中，在课堂教学内容完成后，当堂检测，巩固课堂教学效果，教师据此调整教学节奏，及时进行矫正教学，对确保历史课堂教学优质、高效十分必要。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现历史课堂教学高效率的有力保证。在试卷检测实施的过程中，我发现，每次检测总有五六位学生完成得比较快，所以给他们面批面改效果很好；而对于全班学生的试卷也是全批全改，这样学生更乐意完成检测。
在打造高效课堂的实践中，我们努力研究模式，但不惟模式。我们认为，在尽力改变传统课堂教学结构的同时，最重要的是准确了解所教学生的知识储备（学习基础）、学习特点，然后进行有针对性的教学。结合我们学校学生普遍基础差、学习习惯差的校情，采取一切办法激发学生学习的兴趣，激发学生探究知识的欲望，引导学生自主学习。
在长期实践过程中，我们认为和谐的师生关系、生生关系，构建和美课堂是实现课堂高效的最重要途径。课堂教学是师生之间共同参与知识的探究过程，发展学生的思维方式和个人爱好特长，在课堂中形成师生平等互动、合作共进的和谐快乐氛围。学生在课堂中的快乐主要是源于得到老师和同伴的认同，且发展于获得知识时的成就感。展示有利于满足学生个体的心理需要，促进学生自信情感的发展，从而产生学习的内部驱动力，使学生自觉地进行学习活动。我们努力构建适合我们自己学生学习的课堂教学模式，但同时认为最高境界是无模式——即不论何种模式，能够充分调动学生即是最理想的。
突出生本主义，将课堂还给了学生，老师们最重要的是研究如何引导学生的自主学习，所以我们同组老师集体备课主要是讨论如何设问更能帮助学生自主学习，因此，老师们集体研讨显得尤为重要。
我们的教研组和备课组会议采取专题讲座等形式进行。每次备课会或研讨会均围绕一个专题，和同组教师一起拓宽视野、更新充实知识、转变观念、启发思考。
我们还开展教育教学论坛的讨论。围绕在实施“高效课堂”过程中产生的疑难问题，在推进课改过程中产生的问题，以及教学过程中出现的普遍性问题，组织本教研组老师加强研究，力图解决问题。
备课组老师轮流上研讨课。按照学校推进课改的布置，其中骨干教师每学期至少上一次示范课，要求老师们观摩、研讨。说是示范课，其实我们一直都把这个课定性为研讨课，同组老师轮流上，共同研讨，研讨紧紧围绕来自本校的教育教学改革或教育教学实际工作中产生的需求为主题。听完课之后及时开展评课活动，围绕着主题展开研究、实践与讨论，相互启发，取长补短，共同提高。
开展案例教学。在教育教学实践中收集和积累教学实例，在本组教师的集体备课和研讨中，选取与主题相关的案例供大家从理论上进行分析研究。在讨论案例时，启发每个教师产生不同的视点，通过相互交流和讨论，形成统一认识。
对教育教学工作中生成的问题开展研究。把教师遇到的问题收集起来，分析它们的共同点，挖掘它们的内在联系，为教育教学研究积累原始的素材。然后同教师一起分析筛选，提取共性问题，寻找解决的办法。在解决问题的过程中，加强与教师的联系与交流，加深了对教师实际工作情况的了解，有利于解决问题。
老教师帮带教青年老师。通过传、帮、带，引导青年教师将教育教学理论、学科知识与工作实践结合起来，在教育教学工作中尽快成长、成熟，逐步形成特色风格。我和易宗堂老师结成了师徒帮对，制订了帮对计划并严格遵守实行。实际上，师徒帮对是互相学习、共同成长，在经常性的研讨中，我觉得我向小易老师这位硕士毕业生学到的东西更多。
积极开展课题研究，并发挥重要作用。我们学校有一个省级课题《普通高中提高学生自主性学习兴趣的培养》，我坚持参与这个课题研究，开展问卷调查，收集了大量的资料进行研究，积极撰写课题论文，以历史学科实施“高效课堂”改革中出现的问题开展反思性探究活动，让课题研究成果内容与推进“高效课堂”教改相结合。
我们力求在推进课改（“高效课堂”）中发挥骨干教师的服务和指导作用。作为教研组长，我经常性地深入课堂一线，与本组教师一起研究文本，推敲、设计好“导学案”及每个教学环节，研究、解答教师在备课和上课中的困惑。在研究中掌握教研第一手资料，提高自身业务素质，引领教师优化课堂教学，促进教师专业快速成长。
总之，在推进“高效课堂”教改实验中，我们努力以学科基地为依托，探索本学科“高效课堂”有效模式和方法，本组老师们一起研讨，结合本校的学生实际，不断提升实施课改的能力，提高课堂复习效果。
