参加国家开放大学为期一周的骨干教师研修班，使我受益良多。每天的培训内容都十分丰富，涵盖了各试点单位2017年秋试运行总结、网络核心课程试运行与教学团队建设、学习网基本操作培训、分组研讨及汇报等各项活动。
在2017年秋试运行总结会上，各个地区电大就去年一学期的工作的成果和存在的问题进行了汇报，总体来说，成效显著，但问题也同样突出。
通过开展网络核心课程试运行工作，越来越多的老师已经接受了网络课程是教学内容与教学过程的总和的概念，在设计中注重教学过程的整体设计，考虑了包括进度、作业、活动、评价与反馈等各教学环节的设计。同时，基于学习网的教学、团队、管理等方面的探索，积累了宝贵的经验，提高了直属分校网上教学的水平，使教学团队运行模式探索也得到了进一步的深入。从学生方面看，部分学生的参与热情很高，学生的学习行为也有所改善。
但是，在试运行过程中，多平台并行以及课程模块各异给教师的教学和学生的学习带来了一定程度的困扰。难以迅速上手的课程平台也打击了学生学习的积极性。学生空间和课程平台数据的不同步，学生的学习行为得不到及时准确的反馈，教师也难以对学生的学习过程进行实时监控，发挥不了督学、促学的作用。
尽管网络核心课程试运行还存在种种问题，但是优秀的网络核心课程建设给了我们很大的启发。
韩艳辉老师跨区域、一站式的教学方式对于网络核心课程的教学是一种全新的模式，有许多值得思考、借鉴的地方。所谓“跨区域”，即跨区域组建全国优秀教师团队，集中师资力量，同时跨区域组建学生班级，解决了“有老师无学生，有学生无老师”的问题。“一站式”，即学生和教师都在国开学习网上进行互动，实现“一站式”的教学方式。
在韩艳辉老师的教学模式中，团队建设有以下几个要点。一、有效的激励。以劳动报酬为基础，结合教学经验及Moodle平台运用经验等方式。二、合理的分工。按知识、技能、性情等因素将教师团队进行分组，按小组负责相应的教学模块。三、大胆的授权。主持教师放权给团队中的其他教师，建立良好的信任，允许试错。四、定期的评估。主持教师对其他教师的教学过程不做要求，但要求确保在截止日期前及执行过程中，使大家达成共识，达成一致。
在团队运行过程中，课程建设团队向教学团队转变，即课程建设团队即是教学辅导团队。在团队内部，加强沟通交流是很重要的一环，重视即时通讯工具（QQ群组、讨论组等）的.运用，客观看待差异，因势利导。
课程设计部分则以学生为中心进行。课程内容不仅包括学习资源，还嵌入形考任务，确保学习资源适用，够用；形考任务则适合且易于操作，尽量使学习周期人性化。考核方式也由形考加终考形式转变为100%形成性考核，他们的理念是，在确保考核质量的前提下，任何考核方式都是科学的。课程平台则尽量使风格简约，加入“气泡导航”、“谈话式串联”等方式，使学生对课程平台的操作一目了然。与此同时，加强学习支持服务，每天早上8点至晚上24点不间断有教师在线提供帮助，帖子在半小时内有所回复，并通过QQ群组、邮件及站内信等多种方式提醒、监督学生的学习。
有别于韩艳辉老师，赵坚老师为我们展示了另一种全网教学、自学为主，助学、导学与督学相融合的模式。网上教学，即网上学习、网上答疑、网上布臵作业、网上做作业、网上批改作业、网上学习活动及网上做题与测试。
教学团队中，主持教师负责课程的总体设计、教学团队的组建和运行管理、教学资源的制作和维护，组织教学团队的教研活动和培训；监控教师教学行为、学生学习行为；对责任教师及辅导教师的教学工作进行评价。责任教师负责聘任和管理辅导教师，监督和评价辅导教师的工作；查看学生学习进度及成绩、对资
源的评价情况、作业完成情况；参加教学团队活动，向主持教师反馈教学情况。辅导教师按班级对学生开展全网教学，负责课程班级论坛的维护，学生个性化的辅导答疑，组织学习活动，监控学生学习行为，引导和督促学生学习，完成形考作业和期末试卷的评阅。
在学期中，各级教师通过教研QQ群、电话、邮件保持沟通，对课程和平台的使用加以指导，解决教学过程中遇到的问题，反馈教学情况。并建立课程QQ群，打破地域限制，教学团队负责解答所有学生的问题。主持教师在监控学生学习行为的时候，也会帮助辅导教师回复学生的帖子。主持教师专门组织单向视频活动，面向全体学生，指导期末复习。学期末，主持教师实地调研，与责任教师、辅导教师及学生座谈，了解情况，听取意见。教学团队成员分别撰写工作总结，反馈课程运行和教学情况。
学生在教学过程需要看网络课程第#单元第#任务的内容讲解和典型例题；去做跟我练习，检查自己的学习情况，有问题及时和辅导教师联系；完成课后作业。
通过对这些优秀网络核心课程的学习，在教学设计理念、教学过程管理、教学团队组建、动静结合的教学资源建设、形考测评、课程评价等方面有了全新的认识和提升。
