全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班
学结
陈英华
根据学院的安排，我于2015年4月17~4月1 9日参加了由中国职业教育学会教育机制研究分会组织的全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班。会址设在苏州富汇大酒店。
培训班主持：中国教育学会教育机制研究分会 成烨
培训师：中国职业教育行动导向教学法培训专家；中国职业培训教学工作指导委员会、教学法专业委员会秘书长 张治忠
培训对象：教育厅（局）职成教处（教研室）相关人员，各高职高专学校领导、教学系统各部门负责人、院（系）负责人、专业负责人、骨干教师、课程及精品课程负责人
参加培训人数共：148人。来自30个学院。参加人数最多的学院是，聊城职业技术学院，29人，其次是福建信息职业技术学院，参训人数19人。
在三整天的培训过程中，张教授共分了三大部分进行了讲解和讲训。具体内容为：
第一部分 行动导向教学法的涵义
行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。 “双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行动导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。
行动导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。
所发讲义《行动导向教学实务》（讲义·内部资料）是1999年中德合作的结果。
行动导向教学法的定义：（Handlungsorientierte Methode）
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学
法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。
行动导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
张教授将其归纳为：行动导向教学——
以教师的职业活动为导向；
以教师的工作过程知识为中介：
以行动导向的教学活动为过程；
以转变教育理念为内涵；
以提升教师职业行动能力为目标。
第二部分 行动引导教学的意义和价值
随着技术变革，生产岗位在不断更新，世界的职业教育更注重对人基本素质——关键能力（不是指专门知识和技能）即通性能力的培养。当职业和岗位变化时仍具有的跨专业的能力，成为很快获得知识和能力的人。这些人要有独立学习、计划、实施、控制、评价等能力，才不会被社会抛弃和边缘化，跟上时代的步伐。
从能力所涉及的内容范围上，职业能力包括专业能力、方法能力（对事）和社会能力（对人）。其中，专业能力只是学生的基本生存能力；方法能力和社会能力则是关键能力。
关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中，很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
在知识经济和信息社会中，职业教育的任务是：培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习。
职业教育的最高目标是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力，也就是关键能力。”关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。
行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。现代企业员工应当具备的“关键能力”见表1。
表1 现代企业员工应当具备的“关键能力”
行动导向教学的价值主要体现在： 1．促进就业
2．解放学生，解决厌学问题 3．利于教师的专业发展和成长 4．促进师生和谐 5．与新课程教改接轨
第三部分 行动导向教学操作训练 行动导向教学操作训练的内容： 项目一 破冰行动 任务1：提交小组成员名单
任务2：按照角色要求谈论话题：大学生就业有困难。
操作：每组发1个卡片，1支彩色笔。分组讨论15分钟，每人1分钟的发言。要求把观点的关键词写在上面，不超过6个字。然后决定1人代表发言，每人30秒，讲完时将自己的卡片贴在张贴板上。
项目二 绘制一张思维导图
思维导图，又称为脑图（Mind Map）或概念图（Concept Map），是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关要领置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上注明两个概念之间的意义关系让学生把学到的知识在脑子里形成一张思维导图，变成活的知识。
创始者：博赞先生说：“思维导图是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、
空间、整体等，通过心智绘图。我们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发我们的联想力与创造力。”其实思维导图就是一种开发你的思维潜力，提高思维能力的简单高效的工具。
布置作业：绘制一堂好课的思维导图。要求：小组归纳，组长讲解，老师评价。
用古今中外名家所言回答一系列问题：
什么是教学？什么是教学法？我们应有的认识，何为发展？怎么转变观念？学习的方式有哪些？何为学习？
一堂好课是有效的课 项目三 设计一堂好课
张教授用大量案例说明一堂好课是如何进行的。 训练：以“筷子”为题，教30个德国人学习使用筷子。 作品要求：画2张图
一张为A4纸，用思维导图回答教学分析的有关内容 一张为1号牛皮纸，画出教学过程图
作业：结合自己的授课实际，运用流程图设计一堂课的完整过程。 相互交流：组内→跨组交流（每组为代表出一个金点子）→代表自选交流→采访代表的感受。
由此总结出“磨课“的好处，引出如何设计任务书、编写教案。一堂好课应具备的条件见图1。
项目四 设计任务书 主要内容见下面图1~图4。
图1 一堂好课应具备的条件
图2 任务书的结构
学到了什么
图3 任务书的作用
图4 任务书主标题的构成
任务书主标题
说明：了解、学会、掌握、明白、懂得均不是可测量行为。较好的说法如：
1．绘制一堂好课的思维导图 2．列举已知的会计科目 3．设计3~5的拨珠
4．编制一张利润表 5．讨论会计是什么 6．列举我省知名企业 7．谈“我的理想”
8．调查水源，写出调查报告 9．检测氯化物 10．制备硬胶囊 11．
作业：回校后，结合自己的授课实际，设计一堂好课的任务书。 项目五 制作学习产品
任务1：根据所给材料，给出一份思维导图。 任务2：以行动导向为依据，制作学习产品。 要求：描述什么是行动导向教学法 学习体会
本人参加全国职业教育“行动导向教学实务操作”培训班，最大的收获是：作业现代职业教育的教师，要转变教学理念，转换教师角色。
过去，我在教学中，总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。
通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，看到了很多学校、很多教师教学方法改革的丰硕成果。深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。
三整天的培训很快结束了，而行动导向教学理念的实践才刚开始。在培训结束回校的第一堂课上，我尝试了一次“行动导向教学”，收到了与一般课堂不同
的效果。在今后的教学过程中，我会有意识地继续实践和探索。
如果每位教师都能加入到“行动导向教学”的行列来，并坚持不懈地尝试和完善下去，相信不久的将来，我院的教育教学将会收到更加喜人的成果。
2015-4-26
行动导向学结 [篇2]
很高兴参加了为期两天的行动导向教学法的学习，我受益匪浅。 1、行动导向教学法是对传统教学方法的一种变革。 传统的教育是典型的应是教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也 抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充 分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、 统一教学，教师应该根据每位学生
的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发 挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活 生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位 学生， 给他们以主动参与教学活动及表现、 发展能力的机会， 树立学生的自信心， 让他们品尝到成功的滋味。 2、行动导向教学法需要老师深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师 要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材 施教。 3、行动导向教学法加大了教师的备课力度。 在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和 心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练 的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的`主体地位；并且在教学过程后，要及 时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总 结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现， 有所创造。这对老师提出了更高的要求，同时也可以督促老师进步。 4、行动导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生 获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和 自学能力。 教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够 积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活 动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教学实践当中,教师要转 变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，
启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效 的工作开启学生心灵之门， 帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创 造能力。
行动导向学结 [篇3]
2011 年 7 月 7 日至 7 月 9 日三天，在学校的组织下，参加了广东省中等职 业技术学校“行动导向教学法”送教上门培训班，在这三天的培训中收获很多， 对行动导向教学法有了初步的认识，现总结如下。
一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践
性 和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我 听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。 与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织 者和协调者，帮助学生去学习。设置了如“角色扮演”“头脑风暴”“卡片展示” 、 、 等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任 务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各 抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。 现将行动导向教学方法的具体优点归纳如下： 1. 注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动 能力，让学生作“一个有能力的人”。 2. 注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。由于采用了行动导向 教学的模拟教学法， 大大地提高了学生的协调能力。 学生在模拟公司里工作， 大家组成一个小组进行工作，共同完成一个工作，学生要学会表达、学会协 调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。 3. 有利于学生创造能力的形成。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大 地扩展了学生的眼界， 原先的教师说什么就是什么， 所替代的是自由的讨论， 主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果 不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没 有最好的，只是更好的。 4. 教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅 导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过 程和结果进行评估。
5. 激励手段发生了变化。不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。注重教 学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。
二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上
做为中职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会 能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能 需要一个过程， 我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当 中去。 首先是学生不适应的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行 动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说 什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比 如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生 一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画 瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。 其次，教师的作用转变，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累， 行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课， 设计行动导向行的 教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主 要起到引导，总结，把控进程的作用。 在这次培训过程之后，我们每个人都以自己的课程为例，设计了一堂行动 导向课程，并且将它运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能 真正的将培训落到实处。不过在实施的过程中，可能需要一个过程将行动导向教 学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
三、小结
通过此次培训我收获颇多，非常充实，以后我们还要继续不断的探索学习， 把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去， 把培训的知识转化为行 动。同时也希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学势必实现新的突破。
商贸经管部：黄琳 2011 年 7 月
