古人云：“凡事预则立，不预则废。”“预”就是事先的设计、谋划。可以说，设计之于阅读课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。作为教师，人人需要作课堂设计，因为人人都要上课。然而，作为教师，最难的教学基本功也是“设计”。如果说，作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造，而课堂教学的实施则是教师和学生合作的三度创造。作为“教学设计”这个二度创造来说，只能说是一个“半成品”，一个“中介”，还有待于学生的创造参与。
一、理性思考 诗意策划
理性思考与诗意策划是教学设计中第一步要做的工作。就像写文章的“意在笔先”一样。
所谓“理性思考”，指的是对“教学设计”本身所进行的比较严整细密的思考。理性思考比较深刻的课，从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。
所谓“诗意”，在这里可以理解为教学过程比较生动美好，比较有文气和比较雅致；所谓“诗意策划”，就是指充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是指教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的`教学情境。理性思考与诗意策划，在教学设计的过程中其实是统一的，是同步的。比如前面所说的“简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段”等内容，就既是理性的，同时又是诗意的。所以我们说，一节层次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现出了一定的理性特征；从教学情景中，应该让人们感受到它运用了一定的诗意手法。
二、整体勾勒 匀称安排
整体勾勒，指的是在整体思考的基础上简洁地、提纲式地描画出某一篇课文或某一节课的教学步骤、教学角度及教学内容。其要求是合理。匀称安排，指的是在通盘考虑的基础上根据每一步骤的教学内容规划一下所用的时间，力求各个主要步骤的时间大致相当。其要求是恰当。我们学习的实际上是一种阅读方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。
根据上述例子，有两个问题需要强调。
第一、“结构匀称”时要充分地琢磨教学的角度。要对课文内容进行整合，从这种整合中提炼出优美实在的教学角度，既要有整体的考虑也要力求恰切新颖的角度。
第二、“匀称安排”是要反复考虑时间的切分。在教学设计中要考虑课的节奏，考虑课的从时间安排上所表现出来的那种比较匀称的节律之美。
在备课时要将“整体勾勒，匀称安排”做得比较好，除了认真研读课文之外，还要在构思上下一点“苦心孤诣”的功夫，要用设想的方法、实践的方法、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构想。
三、说读交流，众说纷纭
说读能让学生在课堂上充分地读起来，想起来，说起来，品起来，能使学生有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。说读，要求我们有科学而又艺术的指导，让学生美读起来，美说起来；让学生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。
说读讲究引导技巧，讲究调控有度，讲究角度丰富。如，概括式说读讲求一个“精”字；发散式说读讲求一个“广”字；分层式说读讲求一个“厚”字；赏析式说读讲求一个“美”字；说读，要求我们精心思考，巧取角度，创新活动，话语纷纭，让思想交流，让发现闪光。如“一句话说读”，更是一种精致的说读活动，它引导同学们根据自己对课文的理解说上一句话，它所形成的众说纷纭的课堂交流氛围，常常给人以意想不到的惊喜。
如，一句话课文内容概括
以《散步》为例：一片表现家庭生活、表现亲情的美文。三代人之间沉沉的爱。中年人的责任感。尊老与爱幼的传统美德。亲情·真情·责任感·使命感。互相爱护、尊重、体贴和理解的一家人。沉重的责任，自需背负。一曲尊老爱幼的颂歌。幸福家庭是美好生命的摇篮。成熟的生命爱护幼小的生命，善待衰老的生命。背起生活的重担，架起上下两代人之间的桥梁。作为中年人，长辈和晚辈就是他的
整个世界。写了景，写了情，写了事，写了意。用生活的一角表现三代人之间深沉的爱。写了一件事，表达一个“理”。…
如，一句话课文妙要列举
以《狼》为例：妙在开头写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾双方。妙在文章开门见山，扣人心弦，又在表达过程中预伏波澜，为情节的展开埋下了伏笔。妙在开头渲染出了紧张的气氛。妙在写投骨而不止狼，使人感到屠夫面临巨大危险。妙在后狼止而前狼又至，写出了屠夫随时有受到攻击的可能。妙在描写细腻、生动，投，复头——表现了屠夫一让再让；妙哉“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现了狼懂得配合作战。妙在用一连串的动词——恐、顾、奔、倚、弛、持——写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的用脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。妙在写狼的一走一流，让人担心屠夫是否会中计。妙在“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。妙在“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。妙在教育人对狼一样的人一定要提高警惕。妙在文章全文暗示人有狼没有的智慧、勇气和力量。妙在指出对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要勇于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。……
有“一句话画面描绘”、“一句话收束课文”、“一句话展开想象”、“一句话学法介绍”等等，都可以有机地进行运用。这个细节看起来好像只是“大家都来说句话”，实际上它是一种有效的个性化的课堂交流。不仅如此，我们常常有的课“进不了课文”，但这种手法却能很轻巧地将同学们的眼光与思绪带到课文之中。
四、挈领而顿，百毛皆顺
艺术地设计“主问题”，是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。设计到位的“主问题”，能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。形象地说，就像拿起一件毛皮大衣一样，从袖子拿起，拖泥带水；从衣领处提起顺当当。这就是“挈领而顿，百毛皆顺”。
所谓 “主问题”，就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题，主问题在教学上的重要作用是“整体牵引”。
不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点、与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。
