随着教育改革的不断深入和发展，“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，素质这一概念人们有许多不同的认识，相当长的一段时间里，人们将素质简单的看作是艺术方面的特长，家长将自己的孩子送出去学习舞蹈、钢琴、绘画，学校则加强对艺术学科的重视，都以为已对学生进行着素质教育。但现在人们已经认识到素质不仅仅指艺术方面的才能，它还涉及到其他一些学科，那麽，如何在小学数学教学中实施素质教育已成为当今数学教师和数学研究人员的一个不可忽视的课题。而素质教育是一个总的概括，它包含的内容之广之深，我的体会总起来还是一句话：全面培养学生的各项能力，使学生能做到真正的全面发展，成为一个有深厚知识底蕴又具创新精神，既有健全人格又有健康体魄的社会主义建设者和接-班人。那麽在数学教学中就不仅仅是对知识经验的简单传授，而是真正使学生成为学习的主体，让学生在学习中不断的探索、尝试获得新知，也就是要变以往的教师要学生学为学生自己要学，在教师的指导下尝试新知，让学生自己去探究方法并解决问题，或以教师为主导，引导学生发现问题——再寻找解决问题的方法——直至最终解决问题等等不同的模式。这样不仅能培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，还可培养学生的各项能力。下面我就就自己在教学中如何挖掘教材中的诸多能激起学生兴趣的因素，充分激发学生的学习兴趣，同时又注重其他能力的培养的一些做法，简单谈一谈自己在数学课堂教学中的点滴体会。
现在的老师们已越来越多的把目光投向了课堂40分钟，深知课堂才是自己的舞台，课堂才是培养学生的主战场，抓好课堂教学才是我们应该弘扬的主旋律。一节成功的数学课，决不是老师个人的演讲会，光老师一人在台上口若悬河地讲解是不行的，而在于怎样激发和培养学生对学习数学的浓厚兴趣，充分发挥学生的主体地位，使学生自觉的学习，主动的学习。学习兴趣不是先天具有的，他往往取决于好奇心，而好奇心常常在得到满足以后消失，而兴趣一旦得到满足不仅不会消失，反而会更加浓厚，如果学生对数学的兴趣产生了，就会表现出对数学学习的一种特殊感情，学起来更有动力，乐此不疲。但由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科，学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度，教师在设计教学过程中，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预期的目的。所以，作为一名数学教师的首要任务并不是急于传授给学生数学知识教给学生解题的方法，而是要了解学生不同年龄阶段的心理特征，用一颗对事业对学生的爱心来唤醒那颗颗喜爱数学的童心，充分挖掘和发挥教材中的兴趣因素，巧妙地运用新颖恰当的教学方法手段，最大限度地使学生主动参与到学习过程中来，使学生能够轻松而又高效的完成学习任务，最大程度的向40分钟要效率，把课外的时间留给学生。
在这一点上我的做法大致有以下几种：
一、让学生参与学习过程手脑并用促进兴趣。在以往的课堂教学中教师往往忽略了学生的主体地位，而多采用满堂灌的教学方式，将知识强加给学生，不是学生自己要学，而是老师要学生学，所以，学生学起来吃力，老师教起来费劲。其实小学生的年龄特点之一就是好动，让学生用多种感官参与学习认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。所以，在教学中我要求学生一同参与到学习过程之中，使学生不在是旁观者，而是亲自实践者，俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，因此我时常让学生动手操作学具，在摆一摆、比一比、想一想中学习新知识。如我在教学7的组成时，先让学生在课桌上摆小棒，提问：“如果把7根小棒分成两堆，该怎麽摆呢？”学生有的一边摆1根小棒另一边摆6根小棒，有的学生一边摆2根小棒另一边摆5根小棒当老师将学生的不同摆法
一一板书在黑板上时，同学们既能看到自己的摆法而高兴，又能看到别人的摆法，从而知道7的组成不止一种，而对数的组成有了新的兴趣。又如在教学认识几分之一时，让学生用一张正方形的纸折出它的四分之一，有几种折法？当学生将自己的折法与其他同学比较时，发现无论怎样折，只要是将这张正方形的纸平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一。再如在教学面积与面积单位时，首先让学生用手去触摸熟悉的物体的表面，让学生说出触摸时的感觉，同学们在这一摸一感觉中，便从感性上对物体面积有了初步印象，当学生们能用科学术语来解释平时熟知的东西时，他们对学习此项知识便有了兴趣，再接着将感性认识上升到理性认识也就不是一见困难的事了。还如，我在教学三角形的分类时，让学生指着自己手上的三角形，读出每个三角形中三个角的名称，诸如锐角、锐角、直角；锐角、钝角、锐角；锐角、锐角、锐角；并让学生将自己认为是一类的三角形放在一起，再要求学生给每类三角形起个名，这样就使原本比较枯燥的教学内容，变的饶有趣味，教师还可组织“猜猜我是谁”的游戏，教师从一个盒子中取出一个三角形，只露出一只角，让学生判断它是属于哪一类的三角形，这样不仅增强了课堂的趣味性，同时也培养了学生的逻辑思维能力。教具和学具在小学，尤其实在小学底年段的数学教学中占有重要的地位，这是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度所决定的。在教学中教师应为学生提供感知需要的实物、模型、挂图以及小棒卡片等教学用具，它即能丰富学生的感性认识，提高学习兴趣，减少学习困难，增强学生的自信心，同时也非常有利于学生非智力因素的培养。学具操作可以让每个学生即动脑动眼、有动口动手，同时调动多种感官参与学习的认识活动，这一方法是变学生被动的听讲为主动学习的有效办法，也是把学生推到学习的主体位置的重要途径。但学具操作也不是越多越好，适量适时适度的学具操作才能促进学生对数学知识的理解和掌握，才能有利于学生有具体形象思维向抽象思维过度。
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