《中国共产党党校工作条例》指出：党校是培训轮训党员领导干部的主渠道。而党的建设课程既是党校的特色学科，又是党员领导干部党性锻炼的重要途径。因此，各级党校都开设了大量的党建专题课。近几年，各级党校党建专题课的教学效果普遍较好，但是，受党建专题课讲授难度、党建专题课教师素质、社会上对党的建设的认识等方面的影响，有些党建专题课还不够令学员满意，教学质量还有待进一步提高。笔者认为，要提高党校党建专题课教学效果，必须做好如下工作：
一、按照“专、新、实”原则设立党建课专题
所谓“专”是指讲授的党建专题不宜过大，讨论的问题不宜太过宽泛；党建专题的设置必须有明确的题意、严密的逻辑，讲授的问题要有针对性和现实性；专题设置要关注热点，服务现实，加强指导意义。
所谓“新”是指在党建专题设置时选题一定要新。“新”要体现在：一是党建专题课要不断适应和反映新形势。二是要研究新情况。党建专题课要具有很强的研究性，但是，研究的情况必须是新情况，是人们普遍关心的热点、难点、焦点问题，是为提高人们认识，统一人们思想提供有益的帮助。三是要解决新问题。改革的深化，发展的加快，必然使党的建设出现许多新问题。党建专题设置应知难而进，不能回避问题。四是要服务新任务，党建专题课教学必须给人以鼓舞、给人以信心、给人以力量。
所谓“实”是指党建专题课教学要有实践性、实用性。为此，党建专题课教师一方面必须深入实际进行调查研究，根据讲课内容做好社会调查工作。另一方面还必须注意解决学员的思想实际问题。学员在工作中遇到的实际问题是比较复杂的，党建专题课教学必须与每个学员的工作实际结合起来，切实解决他们理论认识的实际问题。
二、创新党建课教学方式是提高党建课教学效果的重要途径
提高党建课教学效果，就要针对不同班次的特点和形势的需要，创新教学方式方法。党建课教学可以采取以下方式方法：
一是课堂互动式教学。即在课堂讲授教学中增加“互动”环节。“互动”围
绕本专题讲授内容展开，既可以由学员提出问题让教师回答，也可以由教师提出问题让学员回答，还可以由学员提出问题让学员回答，努力实现老师与学员、学员与学员的“互动”。通过“互动”式教学提高党建课教学效果。
二是讨论式教学法。讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学员进行创新思维。讨论式教学课分为小组讨论、全班讨论两种。小组讨论以学习小组为单位，围绕党的建设的某一问题开展讨论。讨论前，教师提出问题，引发学员思考；讨论中，教师要及时把握情况，因势利导；讨论结束后，教师要进行点评。全班讨论围绕党建教学内容的重点，教师在课前提出一两个论题，让学员思考并在课堂上发表意见，可由老师点评，也可由学员点评。
三是案例式教学法。教师根据课堂教学要求选好党建课案例，提出思考的问题；要求学员在课前认真阅读分析案例；引导学员做好课堂讨论，创造良好的自由讨论的氛围，启发学员积极思考，通过讨论找出案例中所提问题的症结所在，谋求最佳的解决对策；组织好全班交流和学员发言；在学员发言结束后，教师要进行总结点评，总结要分析案例问题的重点、难点，对学员讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨，有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析，点评要“授人以渔”而不是“给人以鱼”。
四是现场教学法。教师根据某些党建专题的教学需要，组织学员到有关企业、部门参观考察，由授课老师或聘请的其他专业人员上课。
三、提高党建课教师队伍素质是提高党建课教学效果的关键
提高党校党建课的教学质量，首先要培养和造就一支适应干部队伍建设新形势和新任务的政治坚定、思想敏锐、学识渊博、联系实际的党建教师队伍，提高党建课教师队伍的素质。这支队伍要有以下特点：
第一，政治性要强。党校姓“党”，党建课更姓“党”。这就要求党建教师队伍要有高度的政治性、鲜明的政治态度、敏锐的政治眼光、睿智的政治智慧和严肃的政治纪律。无论对干部进行“理论武装”、“理想培植”，还是“信念灌输”都要始终坚持以马克思主义为指导。
第二，知识面要宽。党建课教学内容广泛，讲究时效。这就要求党建教师要具有扎实的理论-功底、宽广的知识面和快速应变能力。一是理论修养要好。要先
用理论武装自己，学习和掌握马克思主义的最新理论成果。二是政策水平要强。要及时掌握党在不同时期的重大方针政策及其出台背景，提高理论思维能力。三是综合素质要高。要学习经济、科技、法律、历史、文学和多种专业知识，研究了解世界各国一切科学的新经验、新思想、新成果。四是应变能力要强。平常进行资料的收集和知识的`积累，接到任务时，能够在最短的时间内备好课，迅速地走上讲台。只有这样，才能以最快的速度最大限度地满足党校教育对象的学习要求。
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第三，课堂驾驭能力要强。党建课讲起来难度较大，这就要求党建课教师要提高课堂驾驭能力。一是在专题设置上要强调针对性，尽可能与学员实际需要贴近，以学员正在做、正要做和感到比较难做的事情为中心，引导学员解决理论和实践中的突出问题，让学员带着问题来，带着思路走。二是要有高超的课堂演讲艺术。教师在课堂上要保持饱满的精神状态，语言力求通俗、精妙、风趣，注重双向交流和默契，让学员听得津津有味，激活学员的学习兴趣，使其迅速进入学习状态。
提高党校党建专题课教学效果的思考 [篇2]
主体班教学质量是一所党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平的直接反映。近年来，奉贤区委党校坚持按需培训，以提高主体班次的教学质量为目标，积极完善教学、管理、转化等主体班教学各环节，推进党校主体班教学改革，发挥了干部教育培训主阵地、主渠道的作用，教学的针对性、实效性不断提高。但对照“大规模培训干部、大幅度提高-干部素质，全面深化干部教育培训改革，全面提升干部教育培训质量”任务要求，区委党校在主体班教学各环节上还存在一些问题，需要加强管理，改革创新，不断提升教学质量。
一、当前影响主体班次教学质量水平的几个问题
（一）干部教育培训的创新与规范问题
近年来，区委党校大力推进领导干部“三型”教育培训，针对领导干部不同成长阶段及同一阶段不同条线不同岗位开展分层分类培训。“三型”干部教育培训侧重于开展短期培训，其突出特点是学制短，培训时间一般不超过两周。以副处级领导干部轮训班为例，根据《上海市区县委党校处级干部轮训班教育培训大纲》的要求，区县党校处级干部轮训班学制应为一个月，而我们在实际操作中只有2周，教学安排也就不可能系统和全面，影响了主体班次教学目标的实现。
（二）学科建设与教育培训“两张皮”现象
学科建设在党校的发展中具有先导作用，这几年党校注重学科建设，加强了课程开发的力度，无论是专题课教学还是案例教学、现场教学都在不断丰富和完善，但现实是存在着所开发的课程进不了课堂的尴尬局面，主要原因课程开发与学员需求严重脱节，存在“两张皮现象”。
（三）党性教育缺乏有效性
当前，区委党校在形成党性教育是干部教育培训的核心内容的认识问 1
题上，应该说没有什么异议，也注重把党性教育作为培训的重要内容，贯穿教学全过程。但是，党性教育的有效性仍是我们需要突破的一大瓶颈。我们固然可以通过出勤、考核、访谈、问卷等手段来测定其对党的认识，得出其组织纪律性的的强弱与否，基本判断其平时学习积累的多少与优劣，但是，这决不能成为其党性坚强与否的唯一依据。
（四）学员管理存在局部松懈问题
党校作为干部教育培训的主渠道，学风校风良好度，是其培训质量评估的重要内容。我们在学员管理工作中，着力强化三个意识，以此为抓手，推动学员管理工作上水平，收到较好的效果。但不可回避，管理权责不明、培训与任用脱节仍是当前存在的突出问题。其一，目前我们采用“组织部门主管，区委党校主抓，学员单位协助，班主任具体实施”的工作格局，但在实际操作中，跟班的同志和班主任更多的是扮演执行者和服从者的角色，并未被赋予足够的管理自主权，很大程度上影响了他们的管理积极性，同时导致班级管理的脱节，影响培训效果的达成。其二，培训与提拔关系不大，训与不训，少训多训，效果好与效果差，都没有与干部管理、提拔、任用紧密挂钩。
（五）教育培训缺乏特色
在探索专业化、特色化、开放化党校建设新路子，着力构建干部教育培训工作新格局的过程中，对照“特色立校、质量兴校”的思路，我们发现还存在着小而全、小而弱的问题，即区委党校规模较小，担负的培训任务却面宽量大；师资力量和办学条件相对薄弱，难以形成办学优势，难以适应干部培训需求的实际。针对这两个问题，区委党校如何根据本地经济发展的区域、产业优势，定位自己的办学专业特色，形成既具有优势特色又区别与其他区县党校的格局，如何通过资源共享、合作办学等方式整合优质培训资源，改变区委党校一家独办、力量较为薄弱的局面是摆在我们面前急待解决的问题。
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二、提升党校主体班次教学质量的对策思考
（一）加强培训规范化建设，实现干部教育培训规范性与创新性相统一
1、规范培训班设臵，提升干部教育培训质量
深入贯彻《党校工作条例》及《2017-2020年干部教育培训改革纲要》的要求，抓好主体班次规范化建设，认真落实主体班次教学大纲要求，全面提升主体班次培训质量。
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《中国共产党党校工作条例》指出：党校是培训轮训党员领导干部的主渠道。而党的建设课程既是党校的特色学科，又是党员领导干部党性锻炼的重要途径。因此，各级党校都开设了大量的党建专题课。近几年，各级党校党建专题课的教学效果普遍较好，但是，受党建专题课讲授难度、党建专题课教师素质、社会上对党的建设的认识等方面的影响，有些党建专题课还不够令学员满意，教学质量还有待进一步提高。笔者认为，要提高党校党建专题课教学效果，必须做好如下工作：
一、按照“专、新、实”原则设立党建课专题
所谓“专”是指讲授的党建专题不宜过大，讨论的问题不宜太过宽泛；党建专题的设置必须有明确的题意、严密的逻辑，讲授的问题要有针对性和现实性；专题设置要关注热点，服务现实，加强指导意义。
所谓“新”是指在党建专题设置时选题一定要新。“新”要体现在：一是党建专题课要不断适应和反映新形势。二是要研究新情况。党建专题课要具有很强的研究性，但是，研究的情况必须是新情况，是人们普遍关心的热点、难点、焦点问题，是为提高人们认识，统一人们思想提供有益的帮助。三是要解决新问题。改革的深化，发展的加快，必然使党的建设出现许多新问题。党建专题设置应知难而进，不能回避问题。四是要服务新任务，党建专题课教学必须给人以鼓舞、给人以信心、给人以力量。
所谓“实”是指党建专题课教学要有实践性、实用性。为此，党建专题课教师一方面必须深入实际进行调查研究，根据讲课内容做好社会调查工作。另一方面还必须注意解决学员的思想实际问题。学员在工作中遇到的实际问题是比较复杂的，党建专题课教学必须与每个学员的工作实际结合起来，切实解决他们理论认识的实际问题。
二、创新党建课教学方式是提高党建课教学效果的重要途径
提高党建课教学效果，就要针对不同班次的特点和形势的需要，创新教学方式方法。党建课教学可以采取以下方式方法：
一是课堂互动式教学。即在课堂讲授教学中增加“互动”环节。“互动”围
绕本专题讲授内容展开，既可以由学员提出问题让教师回答，也可以由教师提出问题让学员回答，还可以由学员提出问题让学员回答，努力实现老师与学员、学员与学员的“互动”。通过“互动”式教学提高党建课教学效果。
二是讨论式教学法。讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学员进行创新思维。讨论式教学课分为小组讨论、全班讨论两种。小组讨论以学习小组为单位，围绕党的建设的某一问题开展讨论。讨论前，教师提出问题，引发学员思考；讨论中，教师要及时把握情况，因势利导；讨论结束后，教师要进行点评。全班讨论围绕党建教学内容的重点，教师在课前提出一两个论题，让学员思考并在课堂上发表意见，可由老师点评，也可由学员点评。
三是案例式教学法。教师根据课堂教学要求选好党建课案例，提出思考的问题；要求学员在课前认真阅读分析案例；引导学员做好课堂讨论，创造良好的自由讨论的氛围，启发学员积极思考，通过讨论找出案例中所提问题的症结所在，谋求最佳的解决对策；组织好全班交流和学员发言；在学员发言结束后，教师要进行总结点评，总结要分析案例问题的重点、难点，对学员讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨，有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析，点评要“授人以渔”而不是“给人以鱼”。
四是现场教学法。教师根据某些党建专题的教学需要，组织学员到有关企业、部门参观考察，由授课老师或聘请的其他专业人员上课。
三、提高党建课教师队伍素质是提高党建课教学效果的关键
提高党校党建课的教学质量，首先要培养和造就一支适应干部队伍建设新形势和新任务的政治坚定、思想敏锐、学识渊博、联系实际的党建教师队伍，提高党建课教师队伍的素质。这支队伍要有以下特点：
第一，政治性要强。党校姓“党”，党建课更姓“党”。这就要求党建教师队伍要有高度的政治性、鲜明的政治态度、敏锐的政治眼光、睿智的政治智慧和严肃的政治纪律。无论对干部进行“理论武装”、“理想培植”，还是“信念灌输”都要始终坚持以马克思主义为指导。
第二，知识面要宽。党建课教学内容广泛，讲究时效。这就要求党建教师要具有扎实的理论-功底、宽广的知识面和快速应变能力。一是理论修养要好。要先
用理论武装自己，学习和掌握马克思主义的最新理论成果。二是政策水平要强。要及时掌握党在不同时期的重大方针政策及其出台背景，提高理论思维能力。三是综合素质要高。要学习经济、科技、法律、历史、文学和多种专业知识，研究了解世界各国一切科学的新经验、新思想、新成果。四是应变能力要强。平常进行资料的收集和知识的`积累，接到任务时，能够在最短的时间内备好课，迅速地走上讲台。只有这样，才能以最快的速度最大限度地满足党校教育对象的学习要求。
《提高党校党建专题课教学效果的思考》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
