很多语文老师们对于成绩落后的小学生有时候感到无可奈何，又找不到方法给学生们补课，干着急。下面是本站小编整理的给语文成绩落后的小学生补课方案分析，希望对你有帮助。
当下，补课之风盛行。不单是直接面临中、高考的初、高中生，就连七八岁的小孩子也在忙于大补。通过补习，提高学科能力，也未尝不可。但众所周知，大多孩子补来补去没提高，反而补得精力疲惫。尤其语文学科，补课的效果甚微，乃至初、高中生根本不屑于补语文。
如果一个孩子语文能力低下，学业落后，成绩很差，那么应该怎样给他补课?我们老师大多的方法是给他听写、做卷子，帮他一对一地订正。询问到校外补习学生，了解社会上的补法，大多回答：做卷子，讲卷子;或者讲作文技巧、写作文。补基础知识，大多停留在让学困生比别人多练几遍，这种方法乍看有效，当日补习的内容会了，晚间听写、默写正确率提高了，考试前突击补一下，成绩也能上去几分。但我们心知肚明，孩子的语文问题没有得到根本解决。补作文和阅读，孩子收获的也仅仅记住了一些阅读、作文方法的概念而已，并无实质改善。这些做法往往达不到真正“扶贫”。
给语文成绩落后的小学生补课案例描述三年级上学期，一改以前语文补课方法，我尝试给几个语文学困生补朗读。期末家长会时我特别强调了读书的重要性，尤其是朗读的特殊重要性，并让一个孩子示范了朗读的标准。并在家长会结束后，对个别家长又做了重点强调，要求他们利用假期这样整块的时间关注孩子朗读的作业。(暑假作业之一：朗读十五篇《新阅读》中文章)
开学初，其中一个家长迫不及待地跟我讲述了他与孩子假期朗读的事情：每天至少朗读一个小时以上，朗读的量远远超过假期留的作业;孩子刚开始不爱读，要家长督促，后来要求主动读，每天不朗读就像少点什么似的;开始时一篇文章要练十遍八遍才能读好，后来只练三四遍就行了。
我发现这个孩子确实在语文学习上发生了很大的变化：1、语文的学习兴趣和信心大幅提高。语文课上，积极参与，大胆发言，尤其在朗读环节尤为积极。谈话中，表示“对语文学习非常感兴趣”。2、表达流畅了。口语上一改原来站起来结结巴巴，吭吭哧哧的现象，变得清晰、流畅了。作文(随笔)一改原来前言不搭后语，写几句话就没话说的问题，变得语言通顺，思路清晰，内容比较丰富了。3、基础扎实了。在“听写”“看拼音写词语”“积累填空”等基础考察中，孩子错别字大大减少了。
本学期，在语文补课中，我几乎没给孩子补基础知识，绝大多数孩子都补了朗读。每次只读一篇很短的文章，一句句指导，直到读好为止。研究语文暑假作业时，三年级语文备课组共同决定，每天朗读一篇《现当代散文诵读精华》中文章，共30篇。家长会时，我再次让学生做了朗读标准的示范。并对家长说：如果是我的孩子，在假期补语文，如果只做一件事，那就是朗读!每天至少1个小时的朗读，一定会发生神奇的效果!
给语文成绩落后的小学生补课案例分析朗读为什么对学生尤其是学业落后的学生有如此神奇的效果?回答这个问题，首先要解读语文学困生的问题，再研究朗读的奥秘。
语文学困生一般有这几个特点。
1、阅读理解能力差。这是“学困”的根本原因。他们读不懂文字背后的含义，感受不到文章蕴含的情意，概括、提炼这样的抽象思维较弱，读书的`速度慢，信息提取不准确。如果不考虑遗传因素，阅读理解能力差的主要原因一是阅读起步晚，错过语言发展的敏感期，二是阅读量不够，没有形成能力。
2、表达能力弱。朗读时准确率低，断句不恰当，生涩，平铺直叙，索然无味。口语表达没有信心，声音小，说话结结巴巴，不流畅;书面表达不连贯，词不达意，病句多，语言干瘪，书面词汇少。
3、基础薄弱。机械记忆，短时记忆。刚刚练过的还可以，时间稍长，遗忘率很高;如果量小还能准确，一旦量大，就容易混淆，同音代替现象严重。比学业优秀者下的功夫多，但效果差，事倍功半。
4、记忆力差，积累少。背东西很慢，好不容易记下来，很快就忘了。语言积累少。
以上四点，第一点是根本原因，后三点基本上是由第一个问题派生出来的。
朗读，这种特殊的语文学习方式，对于以上语文学习的“症”，恰如一副“良药”。其奥秘在于：
1、朗读是适合小学生尤其是语文学困生的一种主要阅读方式。阅读的通道有两个：视觉通道和听觉通道。“阅读水平较低者……选择语音通道，即听觉通道”(王尚文《走进语文教学之门》)。当文字以抑扬顿挫的有声方式表达出来时，文字符号就被转化为形象符号，声音中所传达出来的情意就被读者(听者)很好地感知了。我们不难发现，学困生默读时经常注意力不集中，并不是他们不想集中，而是他们的阅读水平不能达到视觉通道的阅读水平。即使优秀的阅读者，若要对语言的神气情味作深入的体悟，也要回归到听觉通道上来。所谓‘非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”(曾国藩语)。
2、朗读是促进学生思维、情感的发展的最好方法。朗读的过程其实是阅读理解的过程，是调动思维，情感体验的过程。一篇文章要读得好，需要朗读者反复练习，由读准读通，到读出文本的意义。其中，朗读者一次次调整语气语调，调整停顿断句，经过这样的过程，朗读者最终找到一个自己满意的情调，至此，思维、情感得以较好的发展，阅读能力得以有效提高。同时，与默读相比较，朗读用“声音”这样一个物质化的手段集中了阅读者的注意力，解决了默读时“无思维”的状态。
3、朗读是语感形成的最重要的方法。一个人语文程度如何，语感是其重要的标志。语感表现的是一个人对语言的理解运用的反应能力，敏感度。实践证明，语感形成的最主要得方法是读——有声的朗读。朱熹强调“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口”，苏霍姆林斯基认为小学生必须要有过“200个小时”以上的朗读训练，才能达到熟练的朗读水平。就像前面案例中描述的那个孩子，“开始时一篇文章要练十遍八遍才能读好，后来只练三四遍就行了”，说明当朗读到一定数量后，语感就逐渐在提升，朗读好一篇文章所需时间就越来越少了。
4、朗读是表达的基本功。长时间语文教学实践中，我们注意到那些口头表达和书面表达困难的孩子，他们的朗读水平一般都很差。我们发现，对于小学生而言，绝大多数情况下，朗读水平决定了口语水平，口语水平决定了书面表达水平。其中的道理还是语感的问题，一个语感好的人，能够迅速把握文章的含义，用恰当的情调表达出来。案例中，那个孩子因朗读的训练提高了表达的能力，这是必然结果。鲁班学艺，先得从学好用斧子砍树开始。要想表达好，必须先练习朗读这个基本功。
总之，朗读是一种最综合的语文学习方式，它融识字、阅读、思维、语感、注意力、记忆力……为一体，坚持朗读，对语文学习者尤其是学困生，是一种最为有效的方法。
