让课堂回归生活，让生活引领教学，是现代教学中最迫切的需求。下面小编为大家介绍如何丰富数学课堂组织形式，欢迎阅读。
【摘要】数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。
【关键词】小学数学 课堂教学 组织形式
数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。在教学中可以尝试不同的教学活动形式来达成我们的教学目标，目前，我国小学数学课堂教学活动组织形式主要有以下几种类型。
一、秧田式
全班学生座位基本上是横成行，竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。这种课堂组织形式是最为普遍的课堂组织形式，这种形式的优点是最大限度地利用教室空间，对于那些班级人数较多，教室面积较小的'学校来说，秧田式是他们的最佳选择。秧田式最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。教学时要注意的事项：
1.注重生活情境的创设，让学生在生动具体的情境中学习。
2.教学时，应注重充分利用其他教学资源，调动学生的积极性使课堂活起来，从而弥补课堂师生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。
3.可结合其他组织形式开展更为丰富的教学活动，让课堂富有生机。
4.巧妙使用空间距离也可使“秧田式”的课堂更显轻松、和谐。
例如：《方位》教学片段：在教学《东南西北》时，课堂俨然是方方正正的“秧田式”，教师可结合本课的教学内容，充分挖掘教学资源，活跃课堂氛围，以取得较好的教学效果。老师：同学们，现在我们都学得比较累了，休息一下，好不好?学生：好。老师：下面请坐在东面的同学站起来，跺跺脚。(学生站起来跺跺脚。)老师：请西面的同学站起来，向东面的同学挥挥手。(东面的同学也有礼貌向西面的同学挥手。)老师：南面的同学站起来，笑一笑。北面的同学也回敬一个。老师：大家都坐不住了吧，一起站起来放松放松，扭扭屁股，弯腰……
二、双冀式
双冀式教学组织形式就是将课桌椅排成两行，像一只鸟飞行的翅膀。
例如：“能被3整除的数的特征”教学片段。(课前便让学生呈“双翼式”相对而坐，假设“两翼”的学生分别为学生A、学生B。)老师：今天我们学习能被3整除的数的特征，猜一猜，什么数能被3整除?学生A：个位是3的数能被3整除。学生B(反驳)：13、23都不能被3整除。学生A：个位是6、9的数能被3整除。学生B(反驳)：16、19都不能被3整除。课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考……学生B：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。学生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。学生A：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢?……这样，“两翼”的学生你一言我一语，在激烈的辩论中，规律越来越明，真理逐渐浮出水面。
三、小组合作式
小组合作式是学生以4－6人为单位围在课桌(几张拼在一起的课桌)周围的课堂教学活动的组织形式。
例如：《循环小数》教学片段。学习完循环小数的概念后，出示下列7个数；①5.2②3.444……③3.08181……④9.87676⑤9.7676……⑥9.4303208……⑦3.1415926……老师：仔细观察这7个数，你能发现什么呢?有些数具有相同的特征吗？学生A：①和④的后面都没有省略号，而其他各数后面都有。名师：真好！就像这样，还能发现其他的特征吗?把具有相同特征的数写在一起。同时思考两个问题：(1)你能根据它们的特征，分别给它们取个名称吗?(2)你能用画图的形式，把这些数的关系表现出来吗？(学生开始独立地想、写和画。)老师：好，小组长组织一下，每位成员把自己的思考在小组中交流，集中成小组意见。等会我们看哪个小组取的名字和画的图最好？(小组开始讨论，确定最佳方案。)老师：哪一小组愿意交流下你们的名称和图案……小组A代表：我们认为…(讨论完分类和名称以后，讨论用图形来表示他们之间的关系)老师；用怎样的图形，可以把它们的关系表示出来呢？哪个小组愿意第一个交流?小组代表发言。(用画韦思图的形式，表示出有限小数、无限小数、循环小数、无限不循环小数以及纯循环小数和混循环小数之间的关系)老师：他们用这样的图形来表示这些数的关系。有道理吗?让我们请这一小组的同学来给我们解释一下，好吗?老师有个建议，咱们来个小组比赛。等他们解释完以后，咱们针对这个图形来个现场提问，谁提出的问题，这一小组的同学都回答不出，提问题的小组就加一分。但提出的问题自己要能回答，否则倒扣一分。如果没有问倒这个小组，他们就加五分。同意吗?学生：同意2。老师：那就开始吧！
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
