教学目标:
(1)学生词,读准字音,读通课文;
(2)整体感知课文,说说对这只白鹅的初步印象。
重、难点:读准字音,理解一些词语,把课文读流畅。
教学过程:
一、激情导入
播放有关鹅生活场景的视频,展示课文中的白鹅图。
1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么?
2.(板题)齐读课题。
3.简单介绍作者丰子恺。
(教学意图:一开始播放课件,能产生“未成曲调先有情”的效果。入情入境,调动学生的情感。)
二、初读感知
1.教师出示自读要求。
(1)划出不认识的字和不理解的词语,读准字音,查字典或联系生活经验理解词语,读通句子。
(2)读完以后,想一想,这是一只怎样的白鹅?
2.学生自学。
(教学意图:自学生字新词,读通课文,调动学生自主学习的积极性。)
3.检查自读情况,整体感知课文。
(1)出示课件,读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
(2)重点理解“净角”。(出示“净角”脸谱和图像)
“角”是多音字,在这里读“jué”,生读两遍。
(教学意图:字词是构建语文大厦的基石,识字教学不能放松。)
4.自由大声读课文,碰到难读的字、词、句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象。
(教学意图:在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象,这里杜绝齐读,学生会因需要而读,读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。)
5.反馈。
三、作业
1.写生字、词。
2.朗读课文,画出自己喜欢的句子。
《白鹅》(第二课时)
教学目标:
1.抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。
2.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3.有感情地朗读课文,指导学生读出文章诙谐的语言风格。
重点:引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。
难点:从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情,初步领悟“反语”的写作方法(修辞手法)。
教学过程:
复习引入
师:请大家拿出听写本,来听写上一节课学的四个生词。
厉声呵斥 大模大样 一日三餐 侍候
(大屏幕出示这四个词语)
同桌互相订正,师巡视,提醒学生“餐”的最后一笔。
(意图:既可检查学生对重点词语的掌握程度,又能为下面过渡作铺垫。“餐”的最后一笔是点,很多同学会忽视。)
(过渡)我们上一节课初读了课文,知道了丰子恺笔下的那只鹅叫声严肃郑重,见到陌生人厉声呵斥,一日三餐需要人侍候。同学们也说了对这只鹅的初步印象。看看作者是怎么概括这只鹅的特点的。
1.找出课文的中心句
2.课文主要从白鹅的哪些方面写出它很高傲的?(引出过渡句)
(意图:引导学生从课文的中心句、过渡段来总体把握课文内容,了解表达顺序。)
二、学习课文第三自然段
1.指名读,其他同学划出突出鹅叫声高傲的词语
(意图:引导学生边读边勾画词语,调动形象思维参与解读文本,感受作者用词的生动、准确。)
2.生汇报,相机板书
3.你们还能找出相关的句子吗?
4.生汇报,品读(指导读)
5.师:白鹅,你为什么要大声叫啊?
6.请发挥你们的想象,猜猜,它会说什么?(出示课件)
(意图:扩展学生想象,发展学生的语言运用能力。)
7.渗透表达方法(反语)
师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也体会到它看家很尽职。作者喜欢它吗?(生:喜欢)像这样,用一些看似含有贬义的词语来表达作者的喜爱之情,这种写作方法叫“反语”。
(意图:体现老师的主导作用,新的.知识必须要有老师引路,给以明确的印象。)
8.齐读
9.小结学法
三、用这样的方法学步态、吃相部分
学生自学,四人小组交流(意图:提高自学效果)
四、检查学生学习步态部分情况
1、谁来说说最能体现步态高傲特点的词语?
2、生汇报。
3.课件出示“净角”,师相机示范
4.两个同学上台对比表演鸭和鹅的步态(叫一组同桌,达到检验交流效果的目的。)
(意图:这些动作较简单,学生也熟悉,容易做到位,还可以提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。)
5.继续汇报(读句子,附带学生评议)
6.品读句子(要注意“傲然”和“咬”)
(意图:继续领悟“反语”的写作方法。)
五、学五——七自然段,“吃相”这一部分
1、哪些词体现白鹅吃相的高傲
2、联系上下文找出句子来解释“三眼一板”
3、(过渡):正是因为白鹅这样三眼一板的吃法,所以发生了一些有趣的事。下面我们来看第6自然段
(1)师生对读
师读“写狗的句子”,生读“写鹅的句子”
(意图:初步感知诙谐的语言风格)
(过渡):你们看,鹅去狗来,鹅来狗去,再鹅去狗来,这样去去来来,给我们带来多少欢笑啊。
(2)出示幻灯片,同桌对读(练习读熟,读出风趣)
(3)两人拿书上台对读(如时间宽裕,可抽两组同桌)
(4)评议
5.过渡:同学们,读了这些有趣的描写,你们喜欢白鹅吗?这真是一只( )的白鹅。在第七自然段找一个词语。
指名读体现鹅“架子十足”的句子,说说是什么写法?
(意图:每个部分都领悟“反语”的写作方法,贯穿始终,突破难点。)
师:太有派头了,它真是“架子十足”(学生一起附和)
所以上文中(上面第6自然段中)作者称它为 什么?
生答“鹅老爷”
师:虽是老爷,但作者把它的吃相写得十分有趣,显示出作者对它的什么感情呀?(生答“喜爱”)这也是什么写作方法?
六、学了全文,你有什么发现?
(如学生回答过宽泛,师要引导)
总结写作方法(反语、对比、拟人,作者细致观察等等)
七、积累句子(机动环节)
课文里很多句子写得生动有趣,你积累了多少呀。来,展示一下,背给大家听。
板书:
13、白鹅
叫声 严肃郑重、厉声呵斥
高傲 步态 步态从容、大模大样 喜爱
吃相 三眼一板、一丝不苟
写法:反语 对比 比喻 拟人