数学课堂教学一
一、创设生活情境，让学生学会生活
新课程标准明确规定数学要与现实生活密切联系。它不仅要求选材必须从学生的生活实际出发，还要求数学教学必须服务于学生的生活实际，也就是人们常说的“数学要生活化”。因此我们要让生活情境走进数学课堂，让学生在生活中学习数学、理解数学、运用数学。
在教学北师大版二年级“三位数的连加连减”时，在教学之初，我先讲了一个生活中的故事，就故事内容提出问题，引起了学生的好奇心，使学生迫切地想寻求解决问题的方法。这样学生的注意力一下子就集中在本节课的重点内容，都会争先恐后地想办法解决这一生活中的问题。随后我又在教学过程中设置了小银行、小商店等再熟悉不过的生活情境，使学生确实感受到数学与现实生活的密切联系。
二、创设游戏情境。让学生快乐生活
小学生刚刚接触数学，整天让他们趴在练习题中。他们不但不感兴趣，而且还会扭曲对数学的认识。他们或许会认为数学就是计算，就是做题而已，更谈不上体味数学的趣味性了。久而久之，他们会对数学产生厌倦心理。如果在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容富于其中，能够让他们在游戏中学数学、玩数学、思数学、悟数学、用数学。如教学“乘法的初步认识”时可以这样组织。让5名学生戴上小山羊头饰，扮演寻找羊妈妈的活动
引导学生观察每只小山羊都长着两只长长的耳朵，5只小山羊一共有几只耳朵？小朋友们凭着直觉观察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10（只）。随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2×5=10（只），引出新的数学概念——乘法。通过游戏，不仅让学生在快乐中习得知识，还可以使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对乘法意义的理解。以游戏的情境唤起学生主动参与练习的激情，想必会收到事半功倍的效果。这样的教学不仅使教学目标在娱乐中得到完成，而且教学效果也在游戏中得到升华。学生激情澎湃，学习兴趣盎然，学习劲头十足，学习力量凝聚，学习效果明显。在一种轻松愉悦的育人环境中，学生自然学得高兴，学得有味，学有所思，学有所获。
数学课堂教学二
一、在教学中创设故事化情境
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如：北京师范大学出版的`课程标准数学实验教材一年级（上册）“零”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。
二、在教学中让情境活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。
教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类―形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
数学课堂教学三
创设探究情境
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”所以在教学时，要求创设的教学情境的材料和活动，必须富有启发性和探究性，要为学生提供一定的思考空间，使学生借助已有知识经验，调动多种感官参与新知的主动探究。比如，我在教学《用字母表示数》时创设了这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生主要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44……学生跃跃欲试，经过多次尝试、探究后，学生发现了奥秘：魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“2010”，输入“87”，出来“8710”，输入“b”，便出来“b10”，输入“m”，便出来“m10”……
创设讨论情境
合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
创设成功情境
伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。 “冰冻三尺非一日之寒”。创设教学情景的方法还有很多很多，它需要执教者的我们不断去学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，不断总结出行之有效的方法。只有这样，我们才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。
