创设课堂教学情境
减少“形式化”，提高“价值性”
现在的数学课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习装态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。
创设情境，要有“真实性”
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，引入课堂的情境必须是儿童现实生活中真实存在的。例在教学质数合数一课，我从学生生活中司空见惯的排队着手，创设了如果要求每行人数相等
全班学生可以排出多少种队形这一情境，在学生遇到操作障碍时，及时提出从易到难的操作策略，引导学生从一个人、两个人排队开始研究，在操作中学生发现所排队形的数量并不随着人数的增加而增加，而是与数的因数相关，从而使学生认识到自然数按照因数的多少还可以分为1、质数、合数。将质数合数概念隐藏在排队这一真实的特定情境下，使学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，情境所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较好的效果。
创设有效的教学情境技巧
利用有趣的故事创设教学情境
故事往往具有形象生动、感染力强的特征，因此，很多的学生对于听故事往往兴趣浓厚。了解了学生的这一心理特点，教师在创设教学情境的时候，就可以结合一些生动有趣的小故事来为学生创设教学情境。例如，我在给学生介绍“有理数的乘方”时，就给学生讲了这样一个有趣的小故事：从前有一个大臣给国王进献了一套国际象棋，结果深得国王欢心，为了奖励这个大臣，国王让大臣提出任意一个要求，结果这个大臣只是要求国王赏赐给他一些米，就按照眼前的象棋棋盘，在第一格中放一粒米，在第二格中放两粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就这样以此类推，一直放到棋盘上的最后一格。
听了这个要求以后，国王爽快地答应了大臣的要求，结果最后国王发现，要想把米粒填到最后一个棋盘空格，即使把国库中所有的米拿出来也远远不够，国王对此感到非常惊讶。故事说到了这里，学生也感到非常惊讶，在好奇心的驱使之下，学生想要一探究竟的愿望非常强烈，就这样，一个简单的小故事就轻松地把学生引入到了学习情境中，这样，学生就会积极自主地投入到知识的学习中来。
从生活实际入手创设教学情境
数学是一门实际应用性很强的学科，我们的日常生活中处处都能够用到数学知识。与课本上的理论知识相比，现实生活中的数学知识往往更容易激发学生的学习兴趣。因此，有经验的教师往往会经常利用一些生活中的实际，从学生比较熟悉的身边事物入手来为知识的讲授创设一定的教学情境，这样最后所取得的教学效果会更加理想。
例如，我在给学生讲到轴对称的图形时，就给学生搜集了很多日常生活中常见的轴对称图形，如风筝、北京故宫鸟瞰图、各种生活用品等，让学生认真观察这些生活中的轴对称图形，然后自己总结轴对称图形的特点。这种教学情境的创设不但有效拉近了学生与知识的距离，同时，也有利于增强学生把知识运用于实际的能力，可谓是一举多得。
创设一个有效的教学情境
一、情境的.创设要以教材实际为出发点
我们在创设情境导入新课的过程中并不一定要用奇闻乐趣的故事才能达到目的。我们首先应该结合教材的实际，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的方法，切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。所以教师要在抓住教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，运用情境使学生进入最佳的学习状态。
二、创设真实的生活情境
数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活、观察身边的事物，学会数学地思考。在创设数学情境的过程中尽量与生活紧密的联系在一起，联系实际创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知数学就在我们生活当中的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。
三、在创设数学情境的过程中要有目的性
一节课只有40分钟，而孩子能集中注意力的时间又只有20分钟左右，因此，教师创设的情境必须有明确的目的，这样才能做到珍惜时间，提高课堂效率。创设情境时有了明确的目的学生的思维才不会漫无边际地乱跑，才能直奔主题。只有这样也才能真正做到高效课堂。
